Mokymų vedėjų rengimas švietimo ir karjeros paramai

Įvadas

Kodėl reikalinga švietimo ir karjeros parama?

Vaikų, paauglių ir jaunų suaugusiųjų (CAYA) vėžys turi trikdantį poveikį švietimo ir karjeros trajektorijoms tiek gydymo metu, tiek po jo (pvz., Vetsch et al., 2018; Nicklin et al., 2021; Foster et al., 2021). Vėžio gydymas lemia dažnesnį nevalingą neatvykimą į mokyklą (nuo pradinės mokyklos iki universiteto, priklausomai nuo amžiaus) arba darbovietę. Tuo pat metu mokyklos ir darbovietės dažnai nežino apie su liga ir gydymu susijusius poreikius. Be to, paprastai trūksta žinių apie tai, kokia papildoma parama gali būti siūloma. Išgyvenusieji dažniau būna bedarbiai nei lyginamųjų populiacijų atstovai (Devine et al., 2022).

Po gydymo grįžimas į mokyklą, mokymus ar darbą arba, priklausomai nuo amžiaus, net mokyklos ar darbo pradžia gali būti didelis iššūkis. Viena vertus, po ilgos pertraukos socialiniu ir emociniu požiūriu gali būti varginantis ryšio atkūrimas. Kartais tai net gali lemti diskriminaciją mokykloje ar darbovietėje dėl skirtumų tarp išgyvenusiųjų ir jų bendraamžių, kurie neserga šia liga. Kita vertus, ilgalaikiai ligos ar gydymo padariniai gali apsunkinti ankstesnio gebėjimų, veiklos rezultatų ir atsparumo stresui lygio susigrąžinimą.

Siekiant sumažinti šį trikdantį poveikį švietimo ir karjeros trajektorijoms, buvo parengta Train-the-Trainer koncepcija, skirta HCP švietimo ir karjeros paramos srityje, remiantis sistemine literatūros apžvalga ir esamų medžiagų paieška, taip pat dviejų fokus grupių šia tema rezultatais. Be pradinio ketinimo kurti šią koncepciją sveikatos priežiūros specialistams (HCP), rengimo proceso metu buvo nuspręsta išplėsti koncepcijos tikslinę grupę. Ji taip pat turėtų būti prieinama žmonėms, kurie savo institucijose ar organizacijose nori sukurti švietimo ar karjeros paramą arba savo srityje didinti informuotumą.

EU-CAYAS-NET Train-the-Trainer koncepcija pritaikyta CAYA vėžį išgyvenusių asmenų poreikiams ir siekia suteikti dalyviams reikiamų žinių, požiūrio ir įgūdžių, kad jie galėtų pagilinti savo žinias ir skleisti žinias arba kurti švietimo ir karjeros paramą savo nacionalinėse / vietos struktūrose.

Apžvalga

Struktūra

Norėdami tinkamai suplanuoti mokymus, atsižvelkite į vietos prieinamumą, specialiuosius dalyvių poreikius ir prasmingą bei pakankamą pertraukų organizavimą.

Būtinoji sąlyga vedant mokymus:

• Mokymus bendrai veda pacientų atstovas ir sveikatos priežiūros specialistas (pageidautina: psichologijos arba socialinio darbo srities)
• Visi, kurie dalyvavo Train-the-Trainer programoje kaip dalyviai (pageidautina: dalyvavimas internetinėje tęstinėje grupėje)

Dalyviai:

• Žmonės, jau dirbantys švietimo ir karjeros paramos srityje
• Visi, norintys ką nors sukurti šioje srityje
• Visi, kurie domisi ir nori kartu su mumis didinti informuotumą šioje srityje

Rekomenduojama trukmė:

• 1,5 dienos kontaktiniai mokymai
• Internetiniai tęstiniai užsiėmimai ir supervizija

Metodika:

• Aktyviojo mokymosi metodas
  • Be žinių, įgūdžių ir medžiagos perteikimo, mokymuose suteikiama erdvės savirefleksijai, kad per savęs pažinimą būtų geriau suprastos galimos veiklos sritys ir problemos.
  • Mokymų metu numatoma pakankamai laiko patirties mainams (pvz., kad dalyviai galėtų mokytis vieni iš kitų).

Mokymų turinys ir moduliai

Moduliai ir turinys:

Modulis 1: Sveikinimas: komandos formavimas ir įvadas į mokymus

Tikslai, metodai ir medžiaga

Tikslas

• Susipažinti, kurti pasitikėjimą grupėje; įvertinti ekspertinių žinių ir patirties lygį grupėje; išsiaiškinti lūkesčius
• Mokymų programos apžvalga, metodikos pristatymas

Metodas

• Grupinis darbas
• Teorinis įvadas

Medžiaga

• Flomasterinė lenta
• Lipnūs lapeliai
• Pavyzdinė medžiaga grupiniam darbui
• Informacija apie EU-CAYAS-NET Train-the-Trainer

Įkvėpimas grupiniam darbui – pavyzdinė medžiaga

Užduotis: dalyviai turi atsistoti prie iš anksto padėtų skirtingų spalvų / simbolių plakatų, kurie atitinka jų vaidmenį.

Kas yra kas? Koks jūsų vaidmuo čia?

1. Jūs esate pacientų atstovas / ambasadorius
2. Jūs esate pacientų organizacijos atstovas
3. Jūs esate sveikatos priežiūros specialistas / tyrėjas (prašome nurodyti savo profesiją)
4. Jūs esate kažkas kitas

Užduotis: dalyviai pažymi savo gimtąją šalį lipduku arba rašikliu Europos arba pasaulio žemėlapyje.

Kas yra kas? Iš kokios šalies jūs esate?

Plakatas su tuščiu kontūriniu Europos žemėlapiu.

Užduotis: dalyviai pažymi savo ankstesnę patirtį šioje srityje ant iš anksto padėto plakato.

Kas yra kas? Kaip įvertintumėte savo patirtį švietimo / karjeros paramos srityje CAYA vėžio kontekste?

1 (pradedantysis) · 2 · 3 · 4 · 5 · 6 · 7 · 8 · 9 · 10 (ekspertas)

Užduotis: dalyviai turi atsistoti prie iš anksto padėtų plakatų (skirtingų spalvų ar simbolių), kurie atitinka jų motyvaciją dalyvauti mokymuose.

Kas yra kas? Kodėl jūs čia?

1. Jūs esate mokymų vedėjas / konsultantas karjeros paramos srityje CAYA vėžio kontekste
2. Jūs teikiate švietimo / karjeros paramą savo institucijoje / organizacijoje
3. Jūs norite sukurti švietimo / karjeros paramą savo šalyje
4. Jūs domitės šia tema ir nuspręsite vėliau
5. Jūs esate čia dėl visiškai kitos priežasties

Teorinis įvadas – informacija apie EU-CAYAS-NET Train-the-Trainer

Visų su švietimo ir karjeros parama susijusių veiklų, kurios buvo vykdomos EU-CAYAS-NET projekte ir įtrauktos į šio vadovo rengimą, apžvalga.

Kontekstas: EU-CAYAS-NET darbo paketai švietimo ir karjeros paramos srityje

• Surinkti gerąsias praktikas / rekomendacinę medžiagą
  • Sisteminė literatūros apžvalga
  • Esamų medžiagų / priemonių paieška
  • Priemonių rinkinio / vadovo sudarymas
  • beatcancer.eu (https://beatcancer.eu/project-deliverables/)
• Parengti rekomendacijų rinkinį
• Parengti bendruomenei skirtą internetinį seminarą (https://www.youtube.com/@youthcancersurvivors/videos)
• Nustatyti karjeros paramos programų spragas CAYA vėžį išgyvenusiems asmenims (Vienos medicinos universitetas, CCI-E ir Prinses Maxima Center)
  • Fokus grupė #1, Viena (CCI-E)
  • Fokus grupė #2, Utrechtas (PMC)
  • Fokus grupių duomenų analizė
  • Publikacijos rengimas (MedUni ir PMC)
• Parengti Train-the-Trainer koncepciją
  • Atlikti pilotinį testavimą ir įvertinti koncepciją
  • Užbaigti koncepciją

Modulis 2: Kontekstas: CAYA vėžio poveikis švietimui ir darbui: iššūkiai ir apsauginiai veiksniai

Tikslai, metodai ir medžiaga

Tikslas

• Plėsti bazines žinias, kad būtų galima…
  • teikti diferencijuotą, individualizuotą ir veiksmingą paramą,
  • išvengti nepakankamo ar per didelio įvertinimo,
  • išvengti nesaugumo ir temos baimės.

Metodas

• Teorinis įvadas

Medžiaga / turinys

• Su liga ar gydymu susiję fiziniai, psichologiniai ir socialiniai vėlyvieji padariniai; apsauginiai veiksniai (paveikslas „Kokie veiksniai daro įtaką CAYA vėžį išgyvenusių asmenų psichikos sveikatai“)
• Normatyvinės ir nenormatyvinės vaikų, paauglių ir jaunų suaugusiųjų raidos užduotys
• Kontekstiniai veiksniai, darantys įtaką dalyvavimui švietime ir užimtume (pvz., Davis ir kt., 2022)
• Pagrindiniai švietimo ir karjeros paramos punktai (atsisiųsti iš https://beatcancer.eu/project-deliverables/)

Medžiaga: paveikslas „Kokie veiksniai daro įtaką CAYA vėžį išgyvenusių asmenų psichikos sveikatai“

1 rizikos (RF) ir 2 apsauginiai veiksniai (PF)

• Nuo ligos priklausantys RF: lokalizacija, naviko biologija ir kt.
• Nuo gydymo priklausantys RF: operacija, spindulinė terapija / chemoterapija (tipas – dozė – intensyvumas), traukuliai ir kt.
• Nuo paciento priklausantys RF: amžius nustatant diagnozę, laikas nuo diagnozės, sveikatos ir raidos būklė iki ligos, genetinis polinkis, socioekonominis statusas ir kt.
• Su liga ir gydymu nesusiję RF: gyvenimo įvykiai, ankstesnė psichikos liga ir kt.
• Asmeniniai PF: palankios ligos sampratos, įveikos strategijos (pvz., informacijos ieškojimas) ir kt.
• Socialiniai PF: patikimi emociniai ryšiai, socialiai gerai integruota šeima, atvira komunikacija, saugios ekonominės / teisinės aplinkybės, gebėjimas priimti socialinę paramą ir kt.

3 Fiziniai šalutiniai poveikiai ir vėlyvieji padariniai

• Apribojimai / sutrikimai: hormoniniai, širdies ir kraujagyslių, klausos, regos, vaisingumo, neurologiniai, neuropsichologiniai
• Infekcijos
• reikšmingas svorio padidėjimas / sumažėjimas
• Pykinimas
• pakitęs kūno įvaizdis
• Antrinis piktybinis navikas
• Skausmas
• Miego sutrikimai
• Nuovargis
• Neuropsichologiniai apribojimai veikia: apdorojimo greitį, dėmesį, mokymąsi / atmintį, regimąjį / klausomąjį / erdvinį suvokimą, planavimo / organizavimo gebėjimus, lankstumą, kalbą, akademinius gebėjimus, emocijų reguliaciją, socialinius gebėjimus

4 Psichologiniai ir socialiniai stresoriai (nuo lengvų iki sunkių) dėl… šoko sužinojus ligos diagnozę; medicininių tyrimų; medicininio gydymo; šalutinio poveikio / vėlyvųjų padarinių

• Susidorojimas su gyvybei grėsminga / neapibrėžta ligos eiga (galimas atkrytis, paliatyvioji situacija…)
• Stresą keliančių, gąsdinančių, skausmingų medicininių procedūrų patyrimas
• Amžių atitinkančios raidos sutrikdymas
• Lėtinis sielvartas, lėtiniai daugialypiai stresoriai
• Šeimos tarpusavio sąveikos problemos
• Ribotas gebėjimas savimi pasirūpinti
• Ribotas judumas
• Fizinio vientisumo praradimas
• Sunkesnė integracija į ikimokyklinę įstaigą / mokyklą / darbą
• Ribotos laisvalaikio veiklos
• Susidorojimas su pakitusiu kūno įvaizdžiu, nuolatinių pasekmių baime, ilgalaikiais sutrikimais
• Staigus bendrų gyvenimo aplinkybių pokytis, gyvenimo būdo apribojimai
• Socialinė izoliacija
• papildoma socialinė ir ekonominė našta

5 Psichikos sveikatos būklė

• Sveika įveika
• Nuolatinė streso reakcija: simptomai savo pasireiškimu, intensyvumu ir trukme neviršija tikėtino lygio
• Psichikos sutrikimas: ūminė streso reakcija F43.0, potrauminio streso sutrikimas F43.1, prisitaikymo sutrikimas F43.2; kiti emociniai, afektiniai ar socialinio elgesio sutrikimai, pvz., nerimo sutrikimas, depresijos epizodai, somatoforminiai sutrikimai, valgymo sutrikimas ir kt. Simptomai yra ryškūs ir savo pasireiškimu bei intensyvumu viršija tikėtiną lygį
• Galimos sudėtingos sąsajos! (1 → 3 → 4 → 5; 1 + 2 → 5; 1 → 3 → 5)
• Diferencinė diagnostika! → Bio-psicho-socialinis gydymo planas

Šaltiniai: Schröder, 2019; Cheung, 2018; Kahallery, 2020; Krull, 2018; Wiener, 2015. © Leiss, 2023

Medžiaga: PowerPoint skaidrės apie normatyvines ir nenormatyvines raidos užduotis

Raidos etapai – fizinės ir psichologinės raidos žingsniai

Tikslas: savarankiško gyvenimo situacijos pasiekimas = emocinė-socialinė nepriklausomybė nuo suaugusiųjų ir autoritetų, ekonominė nepriklausomybė

15–18 metų

Fiziologiniai:

• brendimas,
• nuotaikų kaita,
• kaktinės smegenų žievės vystymasis

Psichologiniai:

• tapatybės formavimasis
• „normalumo“ troškimas – būti kaip kiti
• seksualumo tyrinėjimas
• kūno įvaizdžio svarba
• bendraamžių santykių svarba
• kurti mokymosi ir profesinį pagrindą
• pradėti tapti emociškai-socialiai nepriklausomam
• teisiniai etapai

Sutrikdymai: priklausomybė nuo gydytojų, vaistų, tėvų …; nedalyvavimas įprastose veiklose; tėvams dažnai sunkiau „paleisti“ nei auginant sveikus vaikus

Raidos etapai – atrinkti fizinės ir psichologinės raidos žingsniai

18–25 metų

Fiziologiniai: užbaigiamas kaktinės smegenų žievės vystymasis, išryškėja pažengusios vykdomosios funkcijos, mažėja impulsyvumas

Psichologiniai:

• eksperimentavimas su socialinėmis normomis, įsitikinimų sistemomis, santykiais
• mokymosi ir profesinių pagrindų kūrimas
• finansinės nepriklausomybės siekio pradžia

25–39 metų

• tapatybės įtvirtinimas
• mokymosi / profesinių tikslų konsolidavimas
• finansinės nepriklausomybės pasiekimas
• romantinių santykių įforminimas
• šeimos kūrimas

Nenormatyvinės raidos užduotys

• fiziologinių pokyčių, apribojimų priėmimas (pvz., plaukų slinkimas …)
• susidorojimas su ribota ateities perspektyva (pvz., renkantis karjerą…)
• neapibrėžtumo dėl būsimos ligos eigos ištvėrimas
• ir daugiau…

Šioje amžiaus grupėje trūksta vaidmenų modelių, kaip susidoroti su nenormatyvinėmis raidos užduotimis! → Mentorystės programų svarba

Normatyvinės ir nenormatyvinės raidos užduotys

• Vaikų / AYA laukia daugiau „metų po vėžio“ nei suaugusiųjų
• „normatyvinės“ raidos užduotys dar laukia….

→ Išankstinio konsultavimo svarba

Raidos užduotys per visą gyvenimą: atsiskirti nuo tėvų; tvarkytis su emocijomis; laikytis taisyklių; susirasti draugų; išmokti kalbą, kultūrinius įgūdžius; tapti vis savarankiškesniam apibrėžtose gyvenimo srityse; susidoroti su vėlyvaisiais padariniais / juos priimti; baigti mokyklą; susirasti darbą; kurti partnerystę, pradėti šeimą

Medžiaga: PowerPoint skaidrės apie veiksnius, kurie daro įtaką dalyvavimui švietime ir užimtume

Šaltinis: Davis, E. L., Clarke, K. S., Patterson, P. & Cohen, J. Using Intervention Mapping to Develop an Education and Career Support Service for Adolescents and Young Adults Diagnosed with Cancer: Identification of the Contextual Factors That Influence Participation in Education and Employment.

Sutrikę mokymosi pasiekimai

• Mokyklinio amžiaus AYA atveju vėžys ir jo gydymas trikdo mokyklos lankymą iki trejų metų po diagnozės nustatymo.
• Sutrikęs ugdymo įstaigos lankymas yra susijęs su prastesniais mokymosi pasiekimais, o tai daro įtaką užimtumo rezultatams ir karjeros raidai.
• Jauni suaugę vėžį išgyvenę asmenys dažniau būna bedarbiai arba nepakankamai užimti nei jų bendraamžiai, o iki 50 % AYA nurodė, kad praėjus dvejiems metams po diagnozės jiems vis dar sunku pasiekti ankstesnius mokymosi ar darbo tikslus.

Poveikis būsimai sveikatai ir gerovei

• Kadangi švietimas ir užimtumas yra socialiniai sveikatos determinantai, dalyvavimo ir įsitraukimo sutrikimai gali reikšmingai paveikti būsimą AYA sveikatą ir gerovę.
• Nepakankamas užimtumas ar nedarbas yra susiję su mažesniu ekonominiu produktyvumu, socialiniu dalyvavimu ir finansiniu nesaugumu, taip pat prastesne fizine ir psichologine sveikata bei gyvenimo kokybe.

Nepatenkintas paramos poreikis

• Daugelis AYA, sergančių vėžiu, nurodo nepatenkintą paramos poreikį siekiant pradėti ir tęsti mokymąsi bei darbą.
• Jauni žmonės, kuriems nustatyta vėžio diagnozė, nurodo nejaučiantys pakankamos paramos susidoroti su mokymosi ir (ar) darbo pokyčiais gydymo metu, taip pat patiriantys sunkumų kreipiantis į švietimo ir karjeros konsultantą.
• Vėžiu sergantys AYA apibūdina konkrečius švietimo ir karjeros paramos poreikius, įskaitant informacijos poreikį apie vėžio ir jo gydymo poveikį dalyvavimui švietime ir užimtume, individualias konsultacijas karjeros vystymo klausimais bei pasirengimo darbui ir darbinių įgūdžių ugdymą.
• Nors bendraamžių ir tėvų parama atlieka svarbų vaidmenį siekiant pasiekimų švietimo ar karjeros srityje, AYA nurodė geriau jaučiasi palaikomi, kai gauna formalią švietimo ir karjeros specialistų paramą, o ne neformalią tėvų ar draugų paramą.
• Nors yra įrodymų apie formalios švietimo ir karjeros paramos veiksmingumą, daugelis jaunų žmonių nurodo negalintys gauti tokio pobūdžio specializuotos profesionalios paramos.
• Yra nedaug įrodymais pagrįstų intervencijų, sukurtų tenkinti specifinius AYA, kuriems nustatyta vėžio diagnozė, poreikius

Medžiaga: kišeninė kortelė apie paramą švietimui

Kišeninės kortelės apie švietimo ir karjeros paramą buvo parengtos vykdant 3.2.1 užduotį darbo grupėje, kurią sudarė sveikatos priežiūros specialistai ir pacientų atstovai, o vėliau suderintos Delphi apklausos ir kelių konsensuso susitikimų metu.

Parama švietimui

Jauni žmonės, gyvenantys sergant vėžiu ir po jo, gali patirti mokymosi apribojimų dėl ligos, gydymo ar vėlyvųjų padarinių.

Ko reikia?

• Stebėsenos ir paramos viso mokymosi laikotarpiu … jauniems žmonėms, gyvenantiems sergant vėžiu ir po jo, jų globėjams, mokytojams ir bendraamžiams
• Lengvos prieigos prie prasmingos informacijos apie visas teisines ir praktines paramos galimybes
• Atsakingų tolesnės priežiūros specialistų, turinčių reikiamų žinių, įgūdžių ir laiko koordinuoti komunikaciją tarp jauno žmogaus / šeimos, mokyklos ir sveikatos priežiūros komandos

Pagrindinius švietimo paramos punktus rasite kitoje pusėje. Paramai skirtą medžiagą skirtingomis kalbomis rasite: beatcancer.eu

NORMALUMAS, kur tik įmanoma - PARAMA, kur jos reikia

Mūsų tikslas: mokymasis, atitinkantis gebėjimus, asmenybę ir ateities planus

6 žingsniai, kaip pagerinti paramą švietimui

1. Gaukite aiškų asmeninių STIPRYBIŲ ir SUNKUMŲ vaizdą, pvz., atlikdami neuropsichologinį vertinimą. Prisitaikykite prie ribotumų - pasinaudokite stiprybėmis
2. Apsvarstykite NEPALANKIOS PADĖTIES KOMPENSAVIMĄ: jis ypač svarbus, jei apribojimas vienoje srityje (pvz., atminties) sukeltų nepalankią padėtį kitose srityse (pvz., matematikoje).
3. Į ASMENS POREIKIUS ORIENTUOTA parama: naudokite teisines galimybes ir / arba nepalankios padėties kompensavimą - pritaikytą individualiems poreikiams.
4. Būkite SKAIDRŪS: planuokite ir aptarkite paramos galimybes KARTU. Bendraukite ir bendradarbiaukite su visomis įtrauktomis šalimis. (jaunas žmogus, globėjai, broliai ir seserys, bendraamžiai ir mokytojai)
5. Teikite EMOCINĘ PARAMĄ: leiskite išgyventi nerimo, netikrumo ir baimės būti kitokiam jausmus ir pasinaudokite parama.
6. Sutelkite dėmesį ne tik į pasiekimus, bet ir į PRIKLAUSYMO JAUSMĄ bei socialinę situaciją; užkirskite kelią patyčioms.

Pirmyn! NEPALANKIOS PADĖTIES KOMPENSAVIMAS = su liga susijusių nepalankių sąlygų kompensavimas siekiant užtikrinti lygias galimybes

• Atskiros, ramios patalpos egzaminams
• Papildomas laikas egzaminams
• Atmintį palaikančių mokymosi priemonių naudojimas (pvz., matematinių formulių rinkinys)
• Užduočių ar namų darbų apimties mažinimas
• Multimodalinės mokymosi priemonės, planavimo ir struktūravimo priemonės
• Galimybė daryti pertraukas

Ne privilegijų teikimas, o nepalankių sąlygų mažinimas

Medžiaga: kišeninė kortelė apie karjeros paramą

Suteikime karjeros paramai prioritetą

Jauni žmonės, gyvenantys sergant vėžiu ir po jo, gali susidurti su profesinės veiklos apribojimais dėl ligos, gydymo ar vėlyvųjų padarinių. Labai dažnai jie nuvertinami arba pervertinami dėl kitų žmonių žinių stokos, todėl gali atsidurti netinkamose darbo situacijose

Ko reikia?

• Nuolatinės stebėsenos ir ilgalaikės paramos tolesnėje priežiūroje… … jauniems žmonėms, gyvenantiems sergant vėžiu ir po jo, jų globėjams ir darbdaviams
• Lengvos prieigos prie prasmingos informacijos apie visas teisines ir praktines paramos galimybes
• Atsakingų tolesnės priežiūros specialistų, turinčių reikiamų žinių, įgūdžių ir laiko išteklių koordinuoti komunikaciją … tarp jauno žmogaus / šeimos, darbovietės, sveikatos priežiūros komandos ir karjeros paramos teikėjų
• Bendraamžių paramos programų

Pagrindinius karjeros paramos punktus rasite kitoje pusėje. Paramai skirtą medžiagą skirtingomis kalbomis rasite: beatcancer.eu

Pagrindiniai profesinės paramos punktai

Tikslas: profesinė situacija, atitinkanti gebėjimus, asmenybę, polėkį ir ateities planus

NORMALUMAS, kur tik įmanoma - PARAMA, kur jos reikia

1. Gaukite aiškų su darbu susijusių STIPRYBIŲ ir SUNKUMŲ vaizdą, pvz., pasitelkdami neuropsichologiją ar darbo mediciną. Prisitaikykite prie ribotumų - pasinaudokite stiprybėmis
2. Analizuokite DARBO SĄLYGAS, kad nustatytumėte, kur galima atlikti pritaikymus.
3. Į ASMENS POREIKIUS ORIENTUOTA parama: individualiems poreikiams pritaikytos priemonės ir adaptacijos. Atsižvelkite į bio-psicho-socialinį kontekstą ir PLANUOKITE IŠ ANKSTO.
   • Darbo laiko koregavimas
   • Darbo sąlygų ar veiklos pobūdžio pritaikymas
   • Tinkamų priemonių ir pagalbinių priemonių suteikimas bei naudojimas
   • Galimybė pailsėti ir daugiau…
4. Išsiaiškinkite TEISINIUS KLAUSIMUS: darbo ir socialinę teisę.
5. SKAIDRUMAS: planuokite ir aptarkite paramos galimybes KARTU. Bendraukite su visomis įtrauktomis šalimis. (jaunas žmogus, globėjai, darbdaviai, kolegos, karjeros paramos teikėjai)
6. EMOCINĖ IR SOCIALINĖ PARAMA: sutelkite dėmesį ne tik į rezultatus. Leiskite išgyventi, pvz., netikrumo, kitoniškumo baimės ir sielvarto dėl pradinių planų jausmus. Atsižvelkite į socialinę situaciją. Užkirskite kelią patyčioms.

Modulis 3: Asmeniniai veiksniai: mokymosi ir darbo stiprybių bei silpnybių apmąstymas

Tikslai, metodai ir medžiaga

Tikslas

• Savirefleksija ir savo su mokymusi ar darbu susijusių stiprybių bei silpnybių analizė.
• Svarbos suvokimas, kodėl norint rasti tinkamą mokymosi ar darbo kryptį svarbu žinoti savo stiprybes ir silpnybes, ypač vėlyvųjų pasekmių atveju.
• Supratimas, kas gali būti reikšminga stiprybė mokymosi ar darbo kontekste.

Metodas

• Savirefleksija / darbas poromis

Medžiaga / turinys

• Pavyzdinė medžiaga savirefleksijai

Medžiaga: partnerio interviu savirefleksijai

Mokymų vedėjų rengimas: švietimo ir karjeros palaikymas

• Kurios stiprybės yra naudingos jūsų mokymuisi / darbui? Kuriomis stiprybėmis galite pasinaudoti?
• Ar yra stiprybių, kurių negalite panaudoti savo darbe / mokymesi? Apie kurias niekas nežino? (bendrosios, susijusios su liga ar nesusijusios)

Stiprybių pavyzdžiai: entuziazmas, lojalumas, kūrybiškumas, klausa, empatija, atmintis, problemų sprendimas, informacijos apdorojimo greitis, krūvio toleravimas, komandiškumas, kalbiniai gebėjimai, organizuotumas, regėjimas, lankstumas, numatymas, ištvermė, matematiniai gebėjimai, tikslumas, dėmesingumas, loginis mąstymas, organizuotumas, gebėjimas atlikti kelias užduotis vienu metu, rankiniai įgūdžiai, bendravimas, atsparumas stresui … ir daugelis kitų…

• Kokias silpnybes turite, kurios kartais apsunkina jūsų darbą / mokymąsi?
• Kas tiksliai nutinka? Kaip sprendžiate šią situaciją?
• Ar jūsų kolegos geriau žino jūsų stiprybes ar silpnybes?

Modulis 4: Aplinkos veiksniai: mokyklos ir darbo vietos sąlygų bei socialinio tinklo analizė

Tikslai, metodai ir medžiaga

Tikslas

• Mokymosi ir darbo sąlygų analizė: palengvinantys ir trukdantys veiksniai.
• Suvokimo didinimas, kad aplinkos veiksniai daro didelę įtaką rezultatams mokykloje / darbe, todėl juos būtina išsamiai analizuoti ir labai dažnai pritaikyti.

Metodas

• Grupinis darbas: kokie veiksniai gali trukdyti mokyklos ar darbo kontekste?

Medžiaga / turinys

• Pavyzdinė medžiaga grupiniam darbui
• Popierinė lenta
• Lipnūs lapeliai

Idėjos grupiniam darbui

Užduotis: 3-4 žmonių grupėse aptariami trukdantys veiksniai mokykloje ar darbe ir surašomi plakate. Tuomet rezultatai trumpai pristatomi ir aptariami visoje grupėje.

Aplinkos veiksniai: mokyklos ir darbo vietos sąlygos bei socialinis tinklas

• Mokyklos / darbo vietos sąlygos
• Mokytojas / darbdavys
• Šeima / draugai / bendraamžiai / kolegos
• HCPs ir kiti specialistai

Kur gali slypėti kliūtys? (1) Mokykla (2) Darbas

Modulis 5: Aplinkos veiksniai: finansai ir teisinis pagrindas

Tikslai, metodai ir medžiaga

Tikslas

• Plėsti žinias apie teisinį ir finansinį reglamentavimą bei iššūkius mokymosi ar darbo kontekste.

Metodas

• Teorinis pristatymas
• Grupės diskusija
• Nacionalinių gerosios praktikos modelių rinkimas

Medžiaga / turinys

• Popierinė lenta
• Lipnūs lapeliai
• 2024 m. rudenį mūsų svetainėje beatcancer.eu bus paskelbta publikacija su konkrečia informacija finansinėmis ir teisinėmis temomis. Reguliariai joje apsilankykite, kad nepraleistumėte naujausios informacijos.

6 modulis: Konkrečios paramos galimybės

Tikslai, metodai ir medžiaga

Tikslas

• Susipažinti su konkrečiomis paramos priemonėmis ir gerosios praktikos modeliais bei juos aptarti.

Metodas

• Teorinis įvadas
• Grupinis darbas: "Konkrečios paramos galimybės darbo gyvenime"

Medžiaga / turinys

• Darbo lapai, kuriuose aptariami įvairūs galimi ribotumai / sutrikimai mokykliniame gyvenime, pvz., lėtinis nuovargis ar atminties sutrikimai, ir kaip su jais tvarkytis. Kaip galima atpažinti atitinkamą ribotumą / sutrikimą? Kaip galima teikti tikslingą paramą?
• Užduotis: remiantis sąrašais mokyklos kontekste, parengti tinkamus kontrolinius sąrašus darbiniam gyvenimui.

Medžiaga: Darbo lapas Sumažėjęs atsparumas / lėtinis nuovargis

Kaip tai atpažinti?

• Sunku laiku atvykti į mokyklą
• Stiprus nuovargis ir išsekimas, kurie didėja mokyklos dienai bėgant
• Motyvacijos stoka
• Padidėjęs dirglumas
• Sutrikusi koncentracija arba atminties sunkumai
• Dažnas pasimetimas
• Lėtesnis darbo tempas
• Mažesnis bendravimas su klasės draugais
• Sumažėjęs apetitas

Ką galiu daryti?

• Laipsniška reintegracija: iš pradžių mokinys grįžta į mokyklą trumpesniam valandų skaičiui, kuris palaipsniui didinamas (užtikrinant atsigavimą); pirmenybė teikiama pagrindinių dalykų ir mėgstamų dalykų lankymui; intensyvesnių / mažiau intensyvių pamokų kaitaliojimas; pvz., mokyklą pradedant lankyti tik nuo antros ar trečios pamokos
• Jei reikia, išlaikyti sumažintą pamokų skaičių, jei sumažėjęs atsparumas išlieka
• Individuali užduočių skyrimo / pasiekimų peržiūros / vertinimo forma
• Individualus pertraukų organizavimas
• Leisti valgyti ir gerti stipriai „nukritus energijai“ (iš anksto susitarus), pvz., nustatyta, kad kramtomoji guma trumpam padidina budrumą
• Sudaryti galimybę judėjimo pertraukėlėms ir kitoms aktyvinančioms priemonėms

Medžiaga: Darbo lapas Apdorojimo greičio / aktyvumo ribotumas

Kaip tai atpažinti?

• Mokinys dirba lėtesniu tempu (apskritai arba tik atlikdamas tam tikras užduotis)
• Mokinys atrodo „tingus“, nemotyvuotas, nedėmesingas, išsiblaškęs, „apatiškas“, lėtas, vangus, atsiribojęs ir (arba) prislėgtas
• Mokinys stokoja iniciatyvumo ir (arba) idėjų, ypač laisvu metu

Ką galiu daryti?

• Lankstus laiko skyrimas egzaminams / mokykliniams darbams
• Atliktų užduočių vertinimas ir teigiamas grįžtamasis ryšys, užuot pabrėžus tai, ko trūksta
• Kai įmanoma, vengti laiko spaudimo, nes priešingu atveju mokinys greitai patirs įtampą, „pasimes“ ir pan.
• Papildomas signalas užduočių pradžioje, kad jau laikas pradėti
• Suteikti struktūrą (dienos, užduočių ir pan.)
• Suteikti pagrindinę struktūrą savarankiškam darbui / laisvai organizuojamam laikui ar pasirinkimams, nes dėl ligos mokiniui trūksta savos iniciatyvos ar idėjų (aktyvumo)

Medžiaga: Darbo lapas Dėmesio ir koncentracijos ribotumas

Kaip tai atpažinti?

• Svajojimas, nukrypimas nuo temos
• Padidėjęs išsiblaškymas
• Sunku sulaikyti reakcijas (pvz., atsakymai sakomi garsiai, mokytojui nesuteikus žodžio)
• Trumpa dėmesio išlaikymo trukmė
• Ryškūs dėmesio svyravimai dienos metu
• Reikšmingai sumažėjęs gebėjimas susikaupti antroje dienos pusėje, be atsistatymo / atsigavimo po pertraukos
• Per didelis krūvis, kai reikia vienu metu atlikti per daug ar kelias užduotis
• Esant didesniam laiko spaudimui, labai padidėja klaidų tikimybė

Ką galiu daryti?

• Duoti užuominas, kad mokiniui būtų lengviau „išlikti prie užduoties“ (pvz., trumpai į jį kreiptis, duoti nedideles užuominas, dažnai palaikyti akių kontaktą, paprašyti pakeisti sėdėjimo padėtį arba atsisėsti ant kėdės krašto)
• Sėdėti klasės priekyje
• Sukurti „mažai dirgiklių turinčią“ aplinką (pvz., prie darbo vietos), kad sumažėtų išsiblaškymas
• Kai reikia ilgiau išlaikyti dėmesį ar slopinti impulsus, taikyti aiškiai struktūruotas pastiprinimo / apdovanojimo sistemas
• Leisti mokiniui susitelkti į vieną užduotį vienu metu
• Individualiai pritaikytos pertraukos ir lankstus darbo laikas

Medžiaga: Darbo lapas Mokymosi ir atminties gebėjimų ribotumas

Kaip tai atpažinti?

• Sunku prisiminti informaciją tada, kai jos reikia
• Užmirštama pakartotinai išmokta informacija (pvz., taip pat ir įprastos procedūros)
• Sunku laikytis sudėtingų ir kelių žingsnių instrukcijų
• Svyruojantys atminties rezultatai - net atliekant panašias užduotis
• Dažni papildomi klausimai
• Konfabuliavimas esant atminties spragoms (t. y. iš atminties atkuriama daugiau informacijos, nei joje iš tikrųjų išsaugota; dažnai nesąmoningai, taip pat siekiant nuslėpti nemalonias atminties spragas); turinys gali atrodyti sukonstruotas arba gali atrodyti, kad mokinys išsigalvoja
• Tos pačios informacijos kartojimas kelis kartus mokiniui to nesuvokiant; taip pat nepastebima turinio pažanga, kai jo klausiama
• Susidaro įspūdis, kad mokymosi pažangos nėra (pvz., mokantis žodyną, taikant aritmetinius veiksmus ar dalykines žinias)
• Atpažinimas veikia geriau nei laisvas turinio prisiminimas (pvz., mokinys negali atsakyti į atvirą klausimą apie tai, kas buvo nagrinėta vakarykštėje pamokoje, bet atpažįsta turinį vadovėlyje)

Ką galiu daryti?

• Naudoti paprastas, aiškias instrukcijas
• Paklausti, ar mokinys suprato ir įsiminė instrukciją
• Mokymosi turinio skaidymas dalimis ir struktūravimas; prireikus – atitinkamas jo sumažinimas
• Į pamoką įtraukti mokymosi ir įsiminimo strategijas, pvz., mnemonines priemones, mnemoninius sakinius, minčių žemėlapius, veiksmingą užrašų darymą, pagrindinio turinio pabraukimą / pažymėjimą, nesvarbaus turinio praleidimą ir pan.
• Naudoti skirtingas priemones įsiminimo procesui paremti ("visiems pojūčiams"), pvz., paveikslėlius, rašytinę mokymosi medžiagą, žymeklius, garsus, formos raides ir pan., kad būtų galima pasitelkti veikiančias atminties struktūras (pvz., vaizdinę atmintį)
• Konfabuliavimo atveju: nevertinti pasikartojančio turinio, t. y. kiekvieną kartą netaisyti teiginių, o palikti juos tokius, kokie yra, kad būtų išvengta konfliktų; nekompromituoti mokinio ir ieškoti būdo, kaip su tuo tvarkytis (taip pat kartu su klasės draugais ir tėvais)
• Sąmoningai planuoti pertraukas tarp įsiminimo veiklų, ypač jei turinys panašus (pvz., pertrauką tarp žodyno mokymosi dviejose užsienio kalbose); idealiu atveju kaitalioti kuo daugiau skirtingo įsiminimo turinio [pvz., pirmiausia įsiminti užsienio kalbos žodyną (= verbalinė atmintis), tada skirtingų šalių vėliavas (= vaizdinė atmintis)]
• Teikti pagalbines priemones, pvz., rašytines instrukcijas, namų darbų dienoraštį, kontrolinius sąrašus, laikrodžius, priminimų korteles, signalines korteles, diktofonus, skaičiuotuvus ir pan.
• Kurti rutiną
• Reguliariai kartoti medžiagą
• Priminti mokiniams reguliariai pasikartojančias procedūras
• Vykdyti testus su pasirenkamais atsakymų variantais, nes atpažinimas yra lengvesnis nei laisvas atminties turinio atkūrimas
• Susieti naują mokymosi turinį su tuo, kas jau įsiminta

Medžiaga: Darbo lapas Vykdomųjų funkcijų ribotumas (pvz., gebėjimo organizuoti, planuoti ir veikti)

Kaip tai atpažinti?

• Nestruktūruotas, chaotiškas ir betikslis darbo būdas
• Susidaro įspūdis, kad mokinys nesupranta užduoties
• Sunkumai:
  • sudaryti planą (mokyklos dienai, projektui ar kitai veiklai)
  • numatyti į priekį
  • priimti sprendimus (pvz., kai yra keli galimi sprendimo būdai)
  • kurti koncepcijas
  • suskirstyti užduotį į mažesnes problemas ir spręsti jas žingsnis po žingsnio (pvz., mokinys negali rasti, nuo ko pradėti; pamiršta mažesnes problemas ir (arba) supainioja žingsnius)
  • atskirti svarbią informaciją nuo nesvarbios (dažnai įsikimbama į nereikšmingas detales)
  • lanksčiai pritaikyti sprendimus / elgesį / taisykles naujoms situacijoms (naujos situacijos ar išimtys kelia stresą)
  • atpažinti ir ištaisyti klaidas
  • įvertinti veiksmų pasekmes

Ką galiu daryti?

• Jei įmanoma, pateikti aiškiai struktūruotus planus (pvz., tvarkaraščius, dienos planus ir darbo planus, kuriuose mokiniui tereikia „pažymėti atlikimą“)
• Naudoti planavimo priemones (pvz., vaizdinį pateikimą dideliame plakate: užrašyti veiksmų žingsnius, tikslus ar alternatyvius sprendimus)
• Struktūruoti ir skaidyti užduotis taip, kad būtų įmanoma patirti dalinę sėkmę
• Padėti apibrėžti (tarpinius) tikslus - (raštu ar žodžiu) išskirti svarbią informaciją užduotyse (ypač testuose / egzaminuose)
• Sąmoningas pasirengimas naujoms situacijoms
• Aptarti priežasties ir pasekmės ryšius
• Skatinti pasitikrinti, ar nėra klaidų

Medžiaga: Darbo lapas Neužtikrinti socialiniai įgūdžiai

Kaip tai atpažinti?

• Socialinis neužtikrintumas ar netinkamas elgesys (pvz., atstumo nesilaikymas)
• „Perspektyvos perėmimo“ stoka: nesugebėjimas įsijausti į kitų padėtį
• Gerai bendrauja su suaugusiaisiais, tačiau patiria sunkumų su bendraamžiais (elgesys atrodo „kitoks“; ne pagal amžių „vaikiškas“ ar „paaugliškas“, bet pernelyg suaugėliškas; nėra bendrų temų su bendraamžiais)
• Rigidiškas arba nelankstus elgesys
• Sunkumai:
  • teisingai interpretuoti neverbalinę komunikaciją / užuominas
  • susirasti naujų draugų ir išlaikyti senas draugystes
  • suprasti abstrakčią kalbą (pvz., juokus, metaforas)

Ką galiu daryti?

• Informuoti tėvus ir (kartu) organizuoti pagalbą iš konsultuojančio mokytojo, mokyklos psichologo, mokyklos gydytojo, priežiūros klinikos ar tolesnės priežiūros įstaigos
• Skatinti dalyvauti mokyklos išvykose, klasės kelionėse, projektinėse savaitėse ir kitoje mokyklos veikloje
• Taikyti mokinio globėjo, mentoriaus ar bendraamžio pagalbininko sistemą
• Įtraukti klasės draugus, aptarti situaciją su klase

7 modulis: EU-CAYAS-NET rekomendacijos karjeros paramai

Tikslai, metodai ir medžiaga

Tikslas

• Susipažinti su EU-CAYAS-NET rekomendacijomis karjeros paramai.

Metodas

• Teorinis įvadas
• Grupinė diskusija

Medžiaga / turinys

• Pocket Cards apie švietimo ir karjeros paramą (žr. 2 modulį ir atsisiųskite medžiagą iš https://beatcancer.eu/project-deliverables/)
• 2024 m. rudenį bus išleistas leidinys, kuriame bus pateikta išsami informacija ir rekomendacijos dėl karjeros paramos. Šiuo metu intensyviai dirbama, siekiant surinkti visą svarbią informaciją. Todėl verta reguliariai lankytis mūsų svetainėje beatcancer.eu, kad nepraleistumėte naujausios ir svarbios informacijos.

8 modulis: Orientavimo aspektai – komunikacija ir požiūris

Tikslai, metodai ir medžiaga

Tikslas

• Susipažinti su pagrindiniais bendravimo su jaunais žmonėmis, sergančiais vėžiu arba gyvenančiais po vėžio, principais.
• Ugdyti bendravimo įgūdžius ir tinkamą požiūrį pasitelkiant savirefleksiją.

Metodas

• Teorinė įžanga
• Vaidmenų žaidimas "Gerbk jausmus"
• Grupės diskusija

Medžiaga / turinys

• Kišeninės bendravimo kortelės (atsisiųskite medžiagą adresu https://beatcancer.eu/project-deliverables/)
• Prieinamos gairės apie bendravimą rimtomis temomis

Medžiaga: kišeninės bendravimo kortelės

Ką daryti ir ko nedaryti bendraujant

Rekomendacijos visiems, dalyvaujantiems pokalbyje

Prieš pradėdami pokalbį su žmonėmis, gyvenančiais su vėžiu ir po jo, paklauskite savęs…

• Kaip šiandien jaučiuosi? Ar esu pajėgus(-i) suteikti paramą?
• Koks yra mano vaidmuo šio žmogaus gyvenime? Ką tai reiškia šiam pokalbiui?
• Ko šis žmogus iš manęs tikisi?
• Jei tai būčiau aš, ko norėčiau iš šio pokalbio?
• Ką žinau (ar manau žinąs(-i)) apie šią diagnozę?
• Kokį klausimą galiu užduoti? Ar man tikrai reikia to klausti?

Svarbiausios mintys

• Būkite smalsūs
• Būkite kantrūs
• Normalu nežinoti, ką pasakyti (ir atvirai tai išreikšti)
• Galima užduoti sudėtingą klausimą, tačiau suteikite žmogui erdvės į jį neatsakyti
• Priimkite žmogaus patirtį tokią, kokia ji yra, o ne tokią, kokia, jūsų manymu, ji turėtų būti
• Stenkitės jaustis patogiai tyloje, neverbalinė komunikacija taip pat gali būti veiksminga ir raminanti

Daugiau informacijos rasite: beatcancer.eu

Patarimai, kaip gerinti bendravimą

Prastas bendravimas gali paveikti sprendimų priėmimą, gydymo laikymąsi, socialinius santykius ir psichikos sveikatą.

Ką sakyti (ką daryti)

• Pritaikykite bendravimą: atsižvelkite į individualų amžių, pažintinę raidą, socialinius aspektus ir pripažinkite unikalius poreikius bei gebėjimus
• Pripažinkite emocijas: būkite empatiški, tačiau venkite perteklinės empatijos
• Palaikykite sprendimų priėmimą: suteikite visą informaciją, reikalingą informuotam sprendimui priimti
• Būkite sąžiningi ir skaidrūs: informaciją pateikite konstruktyviai ir teikiančiai vilties

Ko NESAKYTI (ko nedaryti)

• Kaltinti: "Ką padarei, kad susirgtum vėžiu?"
• Lyginti: "Pažinojau žmogų, sirgusį vėžiu, ir jis mirė"
• Primetinėti: "Turėtum būti dėkingas(-a)! Bent jau esi gyvas(-a)!"
• Klijuoti etiketes: "Kovotojas" "Herojus" (Nėra vieno visiems tinkančio apibūdinimo)
• Naudoti toksišką pozityvumą: "Nesijaudink, po kelių mėnesių atrodysi visiškai normaliai"
• Nuasmeninti ar sumenkinti: "Bent jau nesergi agresyviausia vėžio forma"

Kalbėjimas su jaunais žmonėmis apie rimtus dalykus

Rekomendacijos visiems, dalyvaujantiems pokalbyje

Bendravimo sudėtingomis temomis išvengti neįmanoma, tačiau pasirinktas būdas ir požiūris gali turėti reikšmės.

1. BŪKITE AKIŲ LYGYJE: fiziškai ir simboliškai.
2. VERTINKITE: parodykite norą įžengti į jauno žmogaus pasaulį, stenkitės priimti jo tikrovę taip, kaip jis ją mato, ir išgirsti jo baimes bei netektis taip, kaip jis jas jaučia. Vertinkite jo požiūrį – neteiskite ir nenuvertinkite.
3. ĮTRAUKITE: suteikite jauniems žmonėms balsą: kalbėkite SU jais, o ne APIE juos! Skatinkite amžiui tinkamą, aktyvų dalyvavimą.
4. KLAUSYKITE: atidžiai klausykitės: KAS sakoma ir KAIP? Ypač neįprastu metu ir netikėtose vietose.
5. PRITAIKYKITE KALBĄ: vartokite švelnią ir atsargią kalbą, orientuotą į jauno žmogaus RAIDOS ETAPĄ. Atsižvelkite ir į verbalinę, ir į neverbalinę komunikaciją, pvz., akių kontaktą, asmeninę erdvę
6. GERBKITE EMOCIJAS: žiūrėkite į emocijas rimtai. Įvardykite emocijas, gerbkite jas, nemenkinkite.
7. BŪKITE NUOŠIRDŪS: jauni žmonės tikisi nuoširdžių atsakymų į nuoširdžius klausimus, kad galėtų kurti pasitikėjimą.
8. RODYKITE ATVIRUMĄ: parodykite, kad visi klausimai yra tinkami ir laukiami. Būkite pasirengę aptarti sudėtingas temas, užuot pavertę jas tabu. Atkreipkite dėmesį į menkus signalus.
9. ORIENTUOKITĖS Į KLAUSIMUS: vadovaukitės jaunų žmonių klausimais. Jie natūraliai ieško tokio informacijos kiekio, kuris jiems yra tinkamas, kad jaustųsi saugūs. Nekelkite nei per didelių, nei per mažų iššūkių. Pvz., Ką jau žinai? Ką ir kiek nori žinoti? Dėl ko tiksliai nerimauji?
10. SUTEIKITE ERDVĖS IR LAIKO: užtikrinkite saugią, amžiui tinkamą aplinką. Atsižvelkite į dėmesio trukmę ir skirkite laiko informacijai apdoroti. Suplanuokite kelis nuoseklius pokalbius.
11. NAUDOKITE PRIEMONES: pateikite knygas, piešinius, programėles, vaizdinius modelius ir kt., kad skatintumėte supratimą ir informacijos apdorojimą bei palaikytumėte informuotą ir bendrą sprendimų priėmimą.
12. PLANUOKITE IR VEIKITE: aptarkite konkrečius tolesnius žingsnius ir planuokite kartu, kad užtikrintumėte saviveiksmingumą ir sveiką įveiką. Suteikite pasitikėjimo ir saugumo.
13. ĮTRAUKITE ŠEIMĄ IR SOCIALINĮ TINKLĄ: atvira komunikacija pasitvirtino kaip apsauginis veiksnys visiems dalyvaujantiems. Patikimas žmogus gali būti vertingas paramos šaltinis sudėtingų pokalbių metu.

Normalu pasijusti priblokštiems ir ieškoti pagalbos bendraujant.

Daugiau informacijos rasite: beatcancer.eu

9 modulis: Baigiamoji santrauka, tęstinės sesijos, vertinimas

Tikslai, metodai ir medžiaga

Tikslas

• Mokymų vertinimas
• Aptarti likusius klausimus
• Surinkti ir padaryti prieinamą mokymų metu sukurtą turinį.
• Užtikrinti galimybę grupei ateityje bendradarbiauti / užmegzti ryšius (visiems norintiems prisijungti).
• Suplanuoti kitų internetinių tęstinių sesijų dėmesio sritis (pvz., superviziją, atvirus klausimus, gerosios praktikos modelių mainus ir kt.).

Metodas

• Grupės diskusija

Medžiaga / turinys

• Flipčartas
• Lipnūs lapeliai

Papildoma literatūra

• Braun, I., Friedrich, M., Morgenstern, L., Sender, A., Geue, K., Mehnert-Theuerkauf, A., & Leuteritz, K. (2023). Paauglių ir jaunų suaugusiųjų (AYA), išgyvenusių vėžį, darbo, švietimo ir finansų pokyčiai, iššūkiai ir parama: kokybinis tyrimas. European journal of oncology nursing : the official journal of European Oncology Nursing Society, 64, 102329. https://doi.org/10.1016/j.ejon.2023.102329
• Davis, E. L., Clarke, K. S., Patterson, P. & Cohen, J. (2022). Intervention Mapping taikymas kuriant švietimo ir karjeros paramos paslaugą paaugliams ir jauniems suaugusiesiems, kuriems diagnozuotas vėžys: kontekstinių veiksnių, darančių įtaką dalyvavimui švietime ir užimtumui, nustatymas. Cancers, 14(19), 4590. https://doi.org/10.3390/cancers14194590
• Dax, V., Edwards, N., Doidge, O., Morkunas, B., Thompson, K., & Lewin, J. (2021). Švietimo ir profesinės paramos paslaugos paaugliams ir jauniems suaugusiesiems, sergantiems vėžiu, vertinimas: retrospektyvinė apžvalga. Journal of adolescent and young adult oncology, 10(1), 56–65. https://doi.org/10.1089/jayao.2020.0009
• Devine Christen S, Mulder RL, Brown MC, Ingerski LM, Mader L, Potter EJ, Sleurs C, Viola AS, Waern S, Constine LS, Hudson MM, Kremer LCM, Skinner R, Michel G, Gilleland Marchak J, Schulte F. Rekomendacijos dėl vaikystės, paauglystės ir jauno suaugusiųjų amžiaus vėžį išgyvenusių asmenų švietimo ir užimtumo baigčių stebėsenos: International Late Effects of Childhood Cancer Guideline Harmonization Group ataskaita. Cancer. 2022. https://doi.org/10.1002/cncr.34215
• Foster, R.H., Hayashi, R.J., Wang, M., Liu, W., Mohrmann, C., Howell, R.M., Smith, S.A., Gibson, T.M., Srivastava, D., Green, D.M., Oeffinger, K.C., Leisenring, W.M., Robison, L.L., Armstrong, G.T., Krull, K.R. and Hardy, K.K. (2021). Paauglių, išgyvenusių Vilmso naviką, psichologiniai, edukaciniai ir socialiniai vėlyvieji padariniai: Childhood Cancer Survivor Study ataskaita. Psycho-Oncology, 30: 349-360. https://doi.org/10.1002/pon.5584
• Nicklin, E., Pointon, L., Glaser, A. et al. (2021). Nepatenkinti paramos poreikiai tarp vaikystės smegenų naviką išgyvenusių paauglių ir jaunų suaugusiųjų bei jų globėjų: "visa tai yra pasekmės, o tada tave tiesiog pamiršta". Support Care Cancer 29, 6315–6324. https://doi.org/10.1007/s00520-021-06193-x
• Thompson, A. L., Christiansen, H. L., Elam, M., Hoag, J., Irwin, M. K., Pao, M., … Kelly, K. P. (2015). Akademinio tęstinumo ir grįžimo į mokyklą parama kaip priežiūros standartas vaikų onkologijoje. Pediatric Blood and Cancer, 62(Suppl 5), S. 805-817. doi:10.1002/pbc.25760
• Vetsch, J., Wakefield, C.E., McGill, B.C., Cohn, R.J., Ellis, S.J., Stefanic, N., Sawyer S.M., Zebrack, B., Sansom-Daly, U.M (2018). Švietimo ir profesinių tikslų sutrikdymas paaugliams ir jauniems suaugusiesiems, išgyvenusiems vėžį. Psycho-Oncology, 27: 532–538. https://doi.org/10.1002/pon.4525
• https://beatcancer.eu/resources/
• https://beatcancer.eu/resources/mental-health/article/bridging-the-gap-researching-together/
• https://beatcancer.eu/resources/mental-health/article/lab-book-research-together-in-junior-research-academy/

Po dirbtuvių

• Dalyvaukite mūsų tęstinėse sesijose
  • kad surinktume daugiau gerosios praktikos modelių švietimo ir karjeros paramai,
  • kad aptartume konkrečias paramos galimybių įgyvendinimo galimybes,
  • kad kartu apmąstytume konkrečius iššūkius ir
  • kad toliau mokytumėmės vieni iš kitų.
• Skleiskite žinią apie mokymų vedėjų rengimo galimybę arba planuokite / organizuokite savo mokymus kaip treneris savo regione, institucijoje ar organizacijoje.
• Dalyvaukite diskusijose ir iniciatyvose sveikatos ir švietimo sistemoje, kurios galėtų pagerinti švietimo ir karjeros paramos galimybes.

Susidomėję asmenys taip pat gali susisiekti su Vienos medicinos universitetu (eucayasnet@meduniwien.ac.at) arba CCI Europe (office@ccieurope.eu)

Apie šį leidinį

Šis vadovas buvo parengtas vykdant 3-ąjį darbo paketą pagal EU-CAYAS-NET projektą, bendrai finansuojamą Europos Sąjungos programos EU4Health lėšomis (dotacijos sutarties numeris 101056918).

Projekto komanda

Koncepcija, įgyvendinimas ir dizainas:

• Ulrike Leiss, klinikinė neuropsichologė, tyrėja, Vienos medicinos universitetas (projekto vadovė)
• Carina Schneider, pacientų ekspertė, CCI Europe generalinė direktorė (EU-CAYAS-NET koordinatorė)
• Inga Bosch, mokslinė asistentė, Vienos medicinos universitetas
• Kerstin Krottendorfer, socialinė darbuotoja, tyrėja, Vienos medicinos universitetas
• Barbara Brunmair, projekto koordinatorė, CCI Europe
• Doris Hoffmann-Lamplmair, tyrėja, Vienos medicinos universitetas
• Jikke Wams, tyrėja, Princess Máxima Center
• Hannah Gsell, psichologė, pacientų ekspertė, CCI Europe
• Anna Zettl, mokslinė asistentė, pacientų atstovė, Vienos medicinos universitetas
• Marie Gubi, mokslinė asistentė, pacientų atstovė, Vienos medicinos universitetas

Nuoširdžiai dėkojame visiems pirmojo EU-CAYAS-NET Train-the-Trainer seminaro dalyviams už aktyvų dalyvavimą, svarbias ir įkvepiančias diskusijas bei vertingą grįžtamąjį ryšį!

2024 m. liepa

Finansavimas ir atsakomybės apribojimas

Bendrai finansuoja Europos Sąjunga. Tačiau išreikštos nuomonės ir požiūriai yra tik autoriaus (-ių) ir nebūtinai atspindi Europos Sąjungos ar Europos sveikatos ir skaitmeninės vykdomosios įstaigos (HaDEA) poziciją. Nei Europos Sąjunga, nei dotaciją skirianti institucija negali būti laikomos už juos atsakingomis.