Formation des formateurs pour le soutien éducatif et professionnel

Introduction

Pourquoi un soutien à l’éducation et à la carrière ?

Le cancer de l’enfance, de l’adolescence et du jeune adulte (CAYA) a un impact perturbateur sur les parcours éducatifs et professionnels, pendant et après le traitement (p. ex. Vetsch et al., 2018 ; Nicklin et al., 2021 ; Foster et al., 2021). Le traitement du cancer entraîne des absences involontaires plus fréquentes à l’école (de l’école primaire à l’université, selon l’âge) ou sur le lieu de travail. Dans le même temps, les établissements scolaires et les lieux de travail ne sont souvent pas conscients des besoins associés à la maladie et au traitement. En outre, il existe généralement un manque de connaissances sur le soutien supplémentaire qui peut être proposé. Les survivants sont plus susceptibles d’être au chômage que les populations de comparaison (Devine et al., 2022).

Après le traitement, le retour à l’école, en formation ou au travail, ou, selon l’âge, même le début de la scolarité ou de la vie professionnelle, peut constituer un défi majeur. D’une part, il peut être socialement et émotionnellement éprouvant de renouer des liens après une longue absence. Cela peut parfois même conduire à une discrimination à l’école ou sur le lieu de travail en raison de la différence entre les survivants et leurs pairs non touchés par la maladie. D’autre part, les effets à long terme de la maladie ou du traitement peuvent rendre difficile le retour aux niveaux antérieurs de capacité, de performance et de tolérance au stress.

Afin de minimiser cet impact perturbateur sur les parcours éducatifs et professionnels, un concept Train-the-Trainer destiné aux HCPs sur le soutien à l’éducation et à la carrière a été élaboré à la suite d’une revue systématique de la littérature et d’une recherche documentaire sur les ressources existantes, ainsi qu’à partir des résultats de deux groupes de discussion consacrés au sujet. En plus de l’intention initiale de développer le concept pour les professionnels de santé (HCPs), il a été décidé au cours du processus de développement d’élargir le groupe cible du concept. Celui-ci doit également être accessible aux personnes qui souhaitent mettre en place un soutien à l’éducation ou à la carrière dans leurs institutions ou organisations, ou qui souhaitent sensibiliser dans leur domaine.

Le concept Train-the-Trainer d’EU-CAYAS-NET est adapté aux besoins des survivants d’un cancer CAYA et vise à doter les participants des connaissances, attitudes et compétences nécessaires pour approfondir leurs connaissances et être en mesure de diffuser ces connaissances ou de développer un soutien éducatif et professionnel dans leurs structures nationales/locales.

Vue d’ensemble

Cadre

Pour une bonne planification de la formation, tenez compte de l’accessibilité du lieu, des éventuels besoins particuliers des participants et d’une organisation des pauses pertinente et suffisante.

Prérequis pour animer la formation :

• Co-animation par un représentant des patients et un professionnel de santé (de préférence issu de la psychologie ou du travail social)
• Toutes les personnes ayant participé au programme Train-the-Trainer en tant que stagiaires (souhaitable : participation au groupe de suivi en ligne)

Stagiaires :

• Personnes travaillant déjà dans le domaine du soutien à l’éducation et à la carrière
• Toute personne souhaitant mettre en place quelque chose dans ce domaine
• Toute personne intéressée et souhaitant travailler avec nous pour renforcer la sensibilisation dans ce domaine

Durée recommandée :

• 1,5 jour de formation en présentiel
• Sessions de suivi en ligne et supervision

Méthodologie :

• Approche d’apprentissage actif
  • En plus de transmettre des connaissances, des compétences et des ressources, la formation offre un espace de réflexion personnelle afin de mieux comprendre les champs d’action possibles et les problèmes grâce à la conscience de soi.
  • Un temps suffisant est prévu pendant la formation pour un échange d’expériences (p. ex. afin que les stagiaires puissent apprendre les uns des autres).

Contenu de la formation et modules

Modules et contenu :

Module 1 : Accueil : cohésion d’équipe et introduction à la formation

Objectifs, méthodes et matériel

Objectif

• Faire connaissance, instaurer la confiance au sein du groupe ; évaluer le niveau d’expertise et d’expérience dans le groupe ; clarifier les attentes
• Vue d’ensemble du programme de formation, présentation de la méthodologie

Méthode

• Travail de groupe
• Apport théorique

Matériel

• Paperboard
• Notes autocollantes
• Ressources exemplaires pour le travail de groupe
• Contexte du programme Train-the-Trainer d’EU-CAYAS-NET

Inspiration pour le travail de groupe - Ressources exemplaires

Tâche : les participants doivent se placer à côté de posters préalablement installés avec différentes couleurs/symboles correspondant à leur rôle.

Qui est qui ? Quel rôle avez-vous ici ?

1. Vous êtes un représentant/ambassadeur des patients
2. Vous êtes un représentant d’une organisation de patients
3. Vous êtes un professionnel de santé/chercheur (veuillez indiquer votre profession)
4. Vous êtes quelqu’un d’autre

Tâche : les participants marquent leur pays d’origine avec un autocollant ou un stylo sur une carte de l’Europe ou du monde.

Qui est qui ? De quel pays venez-vous ?

Poster avec une carte muette de l’Europe.

Tâche : les participants indiquent leurs expériences antérieures dans ce domaine sur un poster préalablement installé.

Qui est qui ? Comment évalueriez-vous votre propre expérience dans le domaine du soutien à l’éducation/à la carrière dans le cadre du cancer CAYA ?

1 (débutant) · 2 · 3 · 4 · 5 · 6 · 7 · 8 · 9 · 10 (expert)

Tâche : les participants doivent se placer près des posters préalablement installés (dans différentes couleurs ou avec différents symboles) correspondant à leur motivation à participer à la formation.

Qui est qui ? Pourquoi êtes-vous ici ?

1. Vous êtes formateur/coaching en soutien à la carrière dans le domaine du cancer CAYA
2. Vous proposez un soutien à l’éducation/à la carrière dans votre institution/organisation
3. Vous souhaitez développer un soutien à l’éducation/à la carrière dans votre pays
4. Vous êtes intéressé par ce sujet et déciderez plus tard
5. Vous êtes ici pour une raison complètement différente

Apport théorique - Contexte du programme Train-the-Trainer d’EU-CAYAS-NET

Vue d’ensemble de toutes les tâches liées au soutien à l’éducation et à la carrière qui ont été réalisées dans le cadre du projet EU-CAYAS-NET et qui ont été intégrées dans l’élaboration de ce manuel.

Contexte : Workpackages d’EU-CAYAS-NET sur le soutien à l’éducation et à la carrière

• Recueillir les meilleures pratiques/ressources d’orientation
  • Revue systématique de la littérature
  • Recherche documentaire sur les ressources/outils existants
  • Constituer une boîte à outils/un manuel
  • beatcancer.eu (https://beatcancer.eu/project-deliverables/)
• Élaborer une série de recommandations
• Préparer un webinaire pour la communauté (https://www.youtube.com/@youthcancersurvivors/videos)
• Identifier les lacunes des programmes de soutien à la carrière pour les survivants d’un cancer CAYA (Med. Univ. Vienna, CCI-E et Prinses Maxima Center)
  • Groupe de discussion #1, Vienne (CCI-E)
  • Groupe de discussion #2, Utrecht (PMC)
  • Analyse des données des groupes de discussion
  • Préparer une publication (MedUni et PMC)
• Développer un concept Train-the-Trainer
  • Tester le concept en phase pilote et l’évaluer
  • Finaliser le concept

Module 2 : Contexte : impact du cancer CAYA sur l’éducation et le travail : défis et facteurs protecteurs

Objectifs, méthodes et supports

Objectif

• Élargir les connaissances de base afin de…
  • permettre un soutien différencié, individualisé et efficace,
  • éviter la sous-estimation ou la surestimation,
  • éviter l’insécurité et la peur face au sujet.

Méthode

• Apport théorique

Supports/ contenu

• Effets tardifs physiques, psychologiques et sociaux liés à la maladie ou au traitement ; facteurs protecteurs (figure "Quels facteurs influencent la santé mentale chez les survivants d’un cancer CAYA")
• Tâches développementales normatives et non normatives chez les enfants, les adolescents et les jeunes adultes
• Facteurs contextuels qui influencent la participation à l’éducation et à l’emploi (p. ex. Davis et al., 2022)
• Points clés pour le soutien à l’éducation et à la carrière (téléchargement sur https://beatcancer.eu/project-deliverables/)

Support : Figure "Quels facteurs influencent la santé mentale chez les survivants d’un cancer CAYA"

1 Facteurs de risque (RF) & 2 Facteurs de protection (PF)

• RF dépendants de la maladie : localisation, biologie tumorale, etc.
• RF dépendants du traitement : chirurgie, radiothérapie/chimiothérapie (type - dose - intensité), crises convulsives, etc.
• RF dépendants du patient : âge au diagnostic, temps écoulé depuis le diagnostic, état de santé et de développement avant la maladie, prédisposition génétique, statut socio-économique, etc.
• RF non liés à la maladie et au traitement : événements de vie, antécédents de maladie mentale, etc.
• PF personnels : représentations favorables de la maladie, stratégies d’adaptation (p. ex. recherche d’informations), etc.
• PF sociaux : relations affectives fiables, famille bien intégrée socialement, communication ouverte, situation économique/juridique stable, capacité à accepter le soutien social, etc.

3 Effets secondaires physiques et effets tardifs

• Restrictions/ déficits : hormonaux, cardiovasculaires, auditifs, visuels, fertilité, neurologiques, neuropsychologiques
• Infections
• prise/perte de poids importante
• Nausées
• image corporelle altérée
• Seconde malignité
• Douleur
• Troubles du sommeil
• Fatigue
• Les restrictions neuropsychologiques affectent : vitesse de traitement, attention, apprentissage/ mémoire, perception visuelle/auditive/spatiale, capacités de planification/d’organisation, flexibilité, langage, compétences scolaires, régulation émotionnelle, compétences sociales

4 Facteurs de stress psychologiques et sociaux (de faibles à sévères) dus à… choc lié au diagnostic de la maladie ; examens médicaux ; traitement médical ; effets secondaires/ effets tardifs

• Faire face à une évolution menaçant le pronostic vital/ incertaine (rechute possible, situation palliative…)
• Faire l’expérience d’actes médicaux stressants, effrayants et douloureux
• Entrave au développement approprié à l’âge
• Chagrin chronique, facteurs de stress multiples chroniques
• Problèmes d’interaction familiale
• Capacité limitée à prendre soin de soi
• Mobilité restreinte
• Perte de l’intégrité physique
• Intégration difficile en structure préscolaire/à l’école/au travail
• Activités de loisirs limitées
• Faire face à une image corporelle altérée, à la peur de conséquences permanentes, à des atteintes durables
• Changement soudain des conditions de vie générales, restrictions du mode de vie
• Isolement social
• charges socio-économiques supplémentaires

5 État de santé mentale

• Adaptation saine
• Réaction de stress persistante : les symptômes ne dépassent pas le niveau attendu en termes de manifestation, d’intensité et de durée
• Trouble mental : réaction aiguë au stress F43.0, état de stress post-traumatique F 43.1, trouble de l’adaptation F43.2 ; autres troubles émotionnels, affectifs ou du comportement social, p. ex. trouble anxieux, épisodes dépressifs, troubles somatoformes, trouble du comportement alimentaire, etc. Symptômes importants et supérieurs au niveau attendu en termes de manifestation et d’intensité
• Corrélations complexes possibles ! (1 → 3 → 4 → 5 ; 1 + 2 → 5 ; 1 → 3 → 5)
• Diagnostic différentiel ! → Plan de traitement bio-psycho-social

Sources : Schröder, 2019 ; Cheung, 2018 ; Kahallery, 2020 ; Krull, 2018 ; Wiener, 2015. © Leiss, 2023

Support : diapositives PowerPoint sur les tâches développementales normatives et non normatives

Jalons du développement – étapes du développement physique et psychologique

Objectif : atteinte d’une situation de vie autonome = indépendance émotionnelle-sociale vis-à-vis des adultes et des figures d’autorité, indépendance économique

15-18 ans

Physiologique :

• puberté,
• changements d’humeur,
• développement frontal cérébral

Psychologique :

• développement de l’identité
• désir de "normalité" – être comme les autres
• exploration de la sexualité
• importance de l’image corporelle
• importance des relations avec les pairs
• créer des bases éducatives et professionnelles
• commencer le processus d’autonomisation émotionnelle-sociale
• étapes juridiques importantes

Perturbations : dépendance vis-à-vis des médecins, des médicaments, des parents … ; manque de participation aux activités habituelles ; les parents trouvent souvent plus difficile de "lâcher prise" qu’avec des enfants en bonne santé

Jalons du développement – étapes sélectionnées du développement physique et psychologique

18-25 ans

Physiologique : développement frontal cérébral achevé, émergence de fonctions exécutives avancées, diminution de l’impulsivité

Psychologique :

• expérimentation des normes sociales, des systèmes de croyances et des relations
• création de bases éducatives et professionnelles
• début des processus menant à l’indépendance financière

25-39 ans

• établir son identité
• consolider les objectifs éducatifs/professionnels
• atteindre l’indépendance financière
• formaliser les relations amoureuses
• fonder une famille

Tâches développementales non normatives

• accepter les changements physiologiques, les limitations (p. ex. perte de cheveux …)
• faire face à une perspective d’avenir limitée (p. ex. concernant le choix de carrière…)
• supporter l’incertitude quant à l’évolution future de la maladie
• et plus encore…

Manque de modèles de rôle pour faire face aux tâches développementales non normatives dans ce groupe d’âge ! → Importance des programmes de mentorat

Tâches développementales normatives et non normatives

• Les enfants/AYA ont davantage d’"années post-cancer" que les adultes
• les tâches développementales "normatives" sont encore à venir….

→ Importance de l’accompagnement anticipatoire

Tâches développementales tout au long de la vie : se séparer des parents ; gérer les émotions ; suivre des règles ; se faire des amis ; apprendre la langue, les compétences culturelles ; devenir de plus en plus indépendant dans des domaines définis de la vie ; faire face aux effets tardifs/les accepter ; terminer sa scolarité ; trouver un emploi ; construire une relation de couple, fonder une famille

Support : diapositives PowerPoint sur les facteurs qui influencent la participation à l’éducation et à l’emploi

Source : Davis, E. L., Clarke, K. S., Patterson, P. & Cohen, J. Utilisation de l’Intervention Mapping pour développer un service de soutien à l’éducation et à la carrière pour les adolescents et jeunes adultes diagnostiqués avec un cancer : identification des facteurs contextuels qui influencent la participation à l’éducation et à l’emploi.

Parcours éducatif perturbé

• Pour les AYA en âge scolaire, le cancer et son traitement perturbent la fréquentation scolaire jusqu’à trois ans après le diagnostic.
• La perturbation de la fréquentation scolaire est associée à une moindre réussite éducative, avec un impact sur les résultats en matière d’emploi et le développement de carrière.
• Les jeunes adultes survivants d’un cancer sont plus susceptibles d’être au chômage ou en sous-emploi que leurs pairs du même âge, et jusqu’à 50 % des AYA ont identifié des difficultés persistantes à atteindre leurs objectifs éducatifs ou professionnels antérieurs deux ans après le diagnostic.

Impact sur la santé et le bien-être futurs

• Comme l’éducation et l’emploi sont des déterminants sociaux de la santé, les perturbations de la participation et de l’engagement peuvent avoir un impact significatif sur la santé et le bien-être futurs des AYA.
• Le sous-emploi ou le chômage est associé à une baisse de la productivité économique, de la participation sociale et à l’insécurité financière, ainsi qu’à une détérioration de la santé physique et psychologique et de la qualité de vie.

Besoin de soutien non satisfait

• De nombreux AYA atteints de cancer signalent un besoin de soutien non satisfait pour accéder à l’éducation et à l’emploi et pour s’y maintenir.
• Les jeunes ayant reçu un diagnostic de cancer déclarent ne pas se sentir soutenus pour faire face aux changements concernant leur éducation et/ou leur emploi pendant le traitement et éprouver des difficultés à accéder à un conseiller en éducation et en carrière.
• Les AYA atteints de cancer décrivent des besoins spécifiques en matière de soutien à l’éducation et à la carrière, notamment un besoin d’informations sur les effets du cancer et de son traitement sur la participation à l’éducation et à l’emploi, de consultation personnalisée sur le développement de carrière, ainsi que de préparation à l’emploi et de formation aux compétences professionnelles.
• Bien que le soutien des pairs et des parents joue un rôle important dans la réussite éducative ou professionnelle, les AYA ont indiqué se sentir mieux soutenus lorsqu’ils recevaient un soutien formel de professionnels de l’éducation et de la carrière, plutôt qu’un soutien informel de la part des parents ou des amis.
• Malgré les preuves de l’efficacité d’un soutien formel à l’éducation et à la carrière, de nombreux jeunes déclarent ne pas pouvoir accéder à ce type de soutien professionnel spécialisé.
• Peu d’interventions fondées sur des preuves ont été développées pour répondre aux besoins spécifiques des AYA diagnostiqués avec un cancer

Support : Carte de poche sur le soutien à l’éducation

Les cartes de poche sur le soutien à l’éducation et à la carrière ont été élaborées dans le cadre de la Task 3.2.1 au sein d’un groupe de travail composé de professionnels de santé et de représentants de patients, puis validées par une enquête Delphi et plusieurs réunions de consensus.

Soutien à l’éducation

Les jeunes vivant avec et après un cancer peuvent rencontrer des restrictions dans leur éducation en raison de leur maladie, de leur traitement ou des effets tardifs.

De quoi a-t-on besoin ?

• Suivi et soutien tout au long du parcours éducatif … pour les jeunes vivant avec et après un cancer, leurs aidants, les enseignants et les pairs
• Accès facile à des informations utiles sur toutes les options de soutien juridiques et pratiques
• Des professionnels dédiés dans les soins de suivi, disposant des connaissances, des compétences et du temps nécessaires pour coordonner la communication entre le jeune/la famille, l’école et l’équipe soignante

Retrouvez les points clés du soutien à l’éducation au verso. Retrouvez des supports d’aide en différentes langues sur : beatcancer.eu

NORMALITÉ lorsque cela est possible - SOUTIEN lorsque cela est nécessaire

Notre objectif : une éducation adaptée aux capacités, à la personnalité et aux projets d’avenir

6 étapes pour améliorer le soutien à l’éducation

1. Obtenir une vue d’ensemble claire des FORCES et des DIFFICULTÉS personnelles, p. ex. grâce à une évaluation neuropsychologique. Faire face aux limitations - tirer parti des forces
2. Envisager les MESURES COMPENSATOIRES : elles sont particulièrement importantes si une limitation dans un domaine (p. ex. la mémoire) entraînerait un désavantage dans d’autres domaines (p. ex. les mathématiques).
3. Soutien CENTRÉ SUR LA PERSONNE : utiliser les options légales et/ou les mesures compensatoires - adaptées aux besoins individuels.
4. Faire preuve de TRANSPARENCE : planifier et discuter ENSEMBLE des options de soutien. Communiquer et collaborer avec toutes les parties concernées. (jeune, aidants, frères et sœurs, pairs et enseignants)
5. Fournir un SOUTIEN ÉMOTIONNEL : permettre l’expression des sentiments d’anxiété, d’incertitude et de peur d’être différent, et recourir au soutien.
6. Se concentrer non seulement sur les performances, mais aussi sur le SENTIMENT D’APPARTENANCE et la situation sociale ; prévenir le harcèlement.

Allez-y ! MESURES COMPENSATOIRES = compensation des désavantages liés à la maladie afin de garantir l’égalité des chances

• Salles séparées et calmes pour les examens
• Temps supplémentaire pour les examens
• Utilisation de matériels d’apprentissage qui soutiennent la mémoire (p. ex. recueil de formules mathématiques)
• Réduction des tâches ou des devoirs à la maison
• Matériels d’apprentissage multimodaux, supports de planification et de structuration
• Possibilité de faire des pauses

Pas de favoritisme, mais une réduction des désavantages

Support : Carte de poche sur le soutien à la carrière

Faisons du soutien à la carrière une priorité

Les jeunes vivant avec et après un cancer peuvent rencontrer des restrictions dans leur carrière en raison de leur maladie, de leur traitement ou des effets tardifs. Très souvent, ils sont sous-estimés ou surestimés en raison du manque de connaissances des autres et peuvent donc se retrouver dans des situations de travail inadaptées

De quoi a-t-on besoin ?

• Suivi continu et soutien à long terme dans les soins de suivi… … pour les jeunes vivant avec et après un cancer, leurs aidants et les employeurs
• Accès facile à des informations utiles sur toutes les options de soutien juridiques et pratiques
• Des professionnels dédiés dans les soins de suivi, disposant des connaissances, des compétences et des ressources en temps nécessaires pour coordonner la communication … entre le jeune/la famille, le lieu de travail, l’équipe soignante et les prestataires de soutien à la carrière
• Programmes de soutien par les pairs

Retrouvez les points clés du soutien à la carrière au verso. Retrouvez des supports d’aide en différentes langues sur : beatcancer.eu

Points clés du soutien professionnel

Objectif : une situation professionnelle adaptée aux capacités, à la personnalité, à la passion et aux projets d’avenir

NORMALITÉ lorsque cela est possible - SOUTIEN lorsque cela est nécessaire

1. Obtenir une vue d’ensemble claire des FORCES et des DIFFICULTÉS liées au travail, p. ex. grâce à la neuropsychologie ou à la médecine du travail. Faire face aux limitations - tirer parti des forces
2. Analyser les CONDITIONS DE TRAVAIL afin d’identifier où des adaptations peuvent être apportées.
3. Soutien CENTRÉ SUR LA PERSONNE : mesures et adaptations sur mesure selon les besoins individuels. Prendre en compte le contexte bio-psycho-social et ANTICIPER.
   • Ajustement des horaires de travail
   • Conditions-cadres ou type d’activité
   • Fourniture et utilisation d’outils et d’aides appropriés
   • Possibilité de repos et plus encore…
4. Clarifier les QUESTIONS JURIDIQUES : droit du travail et droit social.
5. TRANSPARENCE : planifier et discuter ENSEMBLE des options de soutien. Communiquer avec toutes les parties concernées. (jeune, aidants, employeurs, collègues, prestataires de soutien à la carrière)
6. SOUTIEN ÉMOTIONNEL ET SOCIAL : ne pas se concentrer uniquement sur la performance. Permettre l’expression de sentiments tels que l’incertitude, la peur d’être différent et le deuil des projets initiaux. Prendre en compte la situation sociale. Prévenir le harcèlement.

Module 3 : Facteurs personnels : Réflexion sur les forces et faiblesses liées à l’éducation et au travail

Objectifs, méthodes et matériel

Objectif

• Auto-réflexion et analyse de ses propres forces et faiblesses liées aux études ou à l’emploi.
• Reconnaître l’importance de connaître ses propres forces et faiblesses pour trouver une formation ou un emploi adapté, en particulier en cas d’effets tardifs.
• Prendre conscience de ce qui peut constituer une force pertinente dans le contexte des études ou du travail.

Méthode

• Auto-réflexion / travail en binôme

Matériel / contenu

• Exemples de matériel pour l’auto-réflexion

Matériel : Entretien en binôme d’auto-réflexion

Formation des formateurs Éducation & Soutien à la carrière

• Quelles forces sont utiles dans votre formation/emploi ? Quelles forces pouvez-vous mettre à profit ?
• Existe-t-il des forces que vous ne pouvez pas mobiliser dans votre emploi/formation ? Dont personne n’a connaissance ? (générales, liées à la maladie ou non)

Exemples de forces : Enthousiasme, Loyauté, Créativité, Ouïe, Empathie, Mémoire, Résolution de problèmes, Vitesse de traitement, Capacité à supporter une charge de travail, Esprit d’équipe, Compétences linguistiques, Organisation, Vision, Flexibilité, Sens de l’anticipation, Endurance, Compétences mathématiques, Précision, Attention, Pensée logique, Organisation, Capacité à gérer plusieurs tâches, Habiletés manuelles, Communication, Résistance au stress … et bien d’autres encore…

• Quelles faiblesses avez-vous, qui rendent parfois votre emploi/formation difficile ?
• Que se passe-t-il exactement ? Comment gérez-vous la situation ?
• Vos collègues connaissent-ils mieux vos forces ou vos faiblesses ?

Module 4 : Facteurs environnementaux : Analyse des conditions scolaires et de travail & réseau social

Objectifs, méthodes et matériel

Objectif

• Analyser les conditions d’études et de travail : facteurs facilitants et obstacles.
• Sensibiliser au fait que les facteurs environnementaux exercent une influence majeure sur les performances scolaires/professionnelles et doivent par conséquent être analysés en détail et très souvent adaptés.

Méthode

• Travail de groupe : Quels peuvent être les facteurs faisant obstacle dans le contexte scolaire ou professionnel ?

Matériel / contenu

• Exemple de matériel pour le travail de groupe
• Paperboard
• Notes autocollantes

Inspiration pour le travail de groupe

Tâche : En groupes de 3 à 4 personnes, les facteurs faisant obstacle à l’école ou au travail sont discutés et recueillis sur une affiche. Les résultats sont ensuite brièvement présentés et discutés avec l’ensemble du groupe.

Facteurs environnementaux : Conditions scolaires et de travail & réseau social

• Conditions scolaires / du lieu de travail
• Enseignant/employeur
• Famille/amis/pairs/collègues
• Professionnels de santé et autres professionnels

Où des obstacles peuvent-ils être cachés ? (1) École (2) Emploi

Module 5 : Facteurs environnementaux : Finances et cadre juridique

Objectifs, méthodes et matériel

Objectif

• Élargir les connaissances sur les réglementations et les défis juridiques et financiers dans le contexte de l’éducation ou du travail.

Méthode

• Apport théorique
• Discussion de groupe
• Recueil de modèles nationaux de bonnes pratiques

Matériel / contenu

• Paperboard
• Notes autocollantes
• À l’automne 2024, une publication contenant des informations spécifiques sur les questions financières et juridiques sera publiée sur notre site web beatcancer.eu. Consultez-le régulièrement pour rester à jour.

Module 6 : Options de soutien spécifiques

Objectifs, méthodes & matériels

Objectif

• Découvrir et discuter des mesures de soutien spécifiques et des modèles de bonnes pratiques.

Méthode

• Apport théorique
• Travail de groupe : "Options de soutien spécifiques dans la vie professionnelle"

Matériel/ contenu

• Fiches de travail portant sur diverses limitations/atteintes possibles dans la vie scolaire, p. ex. la fatigue chronique ou les troubles de la mémoire, et sur la manière d'y faire face. Comment la limitation/atteinte concernée peut-elle être reconnue ? Comment un soutien ciblé peut-il être apporté ?
• Tâche : À partir des listes dans le contexte scolaire, élaborez des listes de contrôle adaptées pour la vie professionnelle.

Matériel : Fiche de travail Endurance réduite/fatigue chronique

Comment la reconnaître ?

• Difficulté à arriver à l'école à l'heure
• Fatigue importante et épuisement, qui augmentent au fil de la journée scolaire
• Manque de motivation
• Irritabilité accrue
• Altération de la concentration ou troubles de la mémoire
• Confusion fréquente
• Rythme de travail plus lent
• Moins d'interactions avec les camarades de classe
• Diminution de l'appétit

Que puis-je faire ?

• Intégration progressive : dans un premier temps, l'élève revient à l'école pour un nombre d'heures réduit, qui est progressivement augmenté (avec régénération) ; présence prioritaire aux matières principales et aux matières préférées ; alternance de cours exigeants/moins exigeants ; p. ex. commencer l'école seulement à la deuxième ou à la troisième heure de cours
• Si nécessaire, maintenir la réduction du nombre de cours en cas de diminution persistante de l'endurance
• Forme individualisée de définition des tâches/ de contrôle des performances/ d'évaluation
• Organisation individualisée des pauses
• Autoriser le fait de manger et de boire en cas de forte "baisse d'énergie" (sur accord préalable), p. ex. il a été démontré que le chewing-gum augmente la vigilance à court terme
• Permettre des séquences de mouvement et d'autres mesures d'activation

Matériel : Fiche de travail Limitation de la vitesse de traitement/de l'initiative

Comment la reconnaître ?

• L'élève présente un rythme de travail plus lent (de manière générale ou seulement pour certaines tâches)
• L'élève paraît "paresseux", démotivé, inattentif, distrait, "obtus", lent, apathique, renfermé et/ou dépressif
• L'élève manque d'initiative et/ou d'idées, en particulier pendant le temps libre

Que puis-je faire ?

• Adaptation des durées de travail pour les examens/travaux scolaires
• Évaluation et retour positif sur les tâches accomplies au lieu de mettre l'accent sur ce qui manque
• Éviter autant que possible la pression temporelle, car sinon l'élève se sentira rapidement sous pression, "perdra ses moyens", etc.
• Signal supplémentaire au début des tâches pour indiquer qu'il est temps de commencer
• Fournir une structure (de la journée, des tâches, etc.)
• Fournir une structure de base pour le travail autonome/le temps librement organisé ou les choix à faire, car l'élève manque d'initiative ou d'idées du fait de la maladie

Matériel : Fiche de travail Limitation de l'attention & de la concentration

Comment la reconnaître ?

• Rêverie, digression
• Distractibilité accrue
• Difficulté à retenir ses réactions (p. ex. donner des réponses à voix haute sans que l'enseignant l'ait interrogé)
• Courte durée d'attention
• Fortes fluctuations de l'attention au cours de la journée
• Diminution significative de la capacité de concentration dans la deuxième moitié de la journée, sans régénération/récupération après une pause
• Surcharge face à trop de tâches ou à plusieurs tâches à accomplir simultanément
• Augmentation significative de la propension aux erreurs en cas de pression temporelle accrue

Que puis-je faire ?

• Donner des indications pour permettre plus facilement à l'élève de "rester concentré sur la tâche" (p. ex. s'adresser brièvement à l'élève, donner de petits indices, établir souvent un contact visuel, demander de changer de position assise ou de s'asseoir sur le bord avant de la chaise)
• Placer l'élève au premier rang
• Créer un environnement "pauvre en stimuli" (p. ex. à la place assise) pour réduire la distraction
• Mettre en place des systèmes de renforcement/récompense clairement structurés lorsque le maintien prolongé de l'attention ou l'inhibition des impulsions est nécessaire
• Permettre à l'élève de se concentrer sur une seule tâche à la fois
• Pauses conçues individuellement et adaptation des temps de travail

Matériel : Fiche de travail Limitation des capacités d'apprentissage & de mémoire

Comment la reconnaître ?

• Difficulté à se souvenir des choses au moment où elles sont nécessaires
• Oubli d'informations apprises de façon répétée (p. ex. y compris des procédures de routine)
• Difficulté à suivre des consignes complexes et en plusieurs étapes
• Performances mnésiques fluctuantes - même pour des tâches similaires
• Questions complémentaires fréquentes
• Confabulation en cas de lacunes mnésiques (c.-à-d. davantage d'informations sont rappelées de la mémoire qu'il n'en est stocké ; souvent inconsciemment, également pour dissimuler des lacunes mnésiques désagréables) ; le contenu peut sembler construit ou il peut paraître que l'élève invente des choses
• Répéter la même information plusieurs fois sans que l'élève s'en rende compte ; de plus, aucun enrichissement notable du contenu lorsqu'on l'interroge
• Donner l'impression qu'il n'y a pas de progrès d'apprentissage (p. ex. pour le vocabulaire, lors de l'application d'opérations arithmétiques ou de connaissances spécifiques à une matière)
• La reconnaissance fonctionne mieux que le rappel libre du contenu (p. ex. l'élève ne peut pas répondre à la question ouverte sur ce qui a été vu au cours d'hier, mais reconnaît le contenu dans le manuel)

Que puis-je faire ?

• Utiliser des consignes simples et claires
• Demander si l'élève a compris et mémorisé la consigne
• Fractionner et structurer les contenus d'apprentissage ; si nécessaire, les réduire en conséquence
• Intégrer des stratégies d'apprentissage et de mémorisation dans le cours, p. ex. des moyens mnémotechniques, des phrases mnémotechniques, des cartes mentales, une prise de notes efficace, le soulignement/marquage des contenus essentiels, l'omission des contenus non importants, etc.
• Utiliser différents supports pour soutenir le processus de mémorisation ("pour tous les sens"), p. ex. avec des images, des supports d'apprentissage écrits, des surligneurs, des sons, des lettres en relief, etc., afin que les structures mnésiques fonctionnelles (p. ex. la mémoire visuelle) puissent être mobilisées
• En cas de confabulation : ne pas porter de jugement sur les contenus récurrents, c.-à-d. ne pas corriger les énoncés à chaque fois, mais les laisser tels quels afin d'éviter les conflits ; ne pas exposer l'élève et chercher une manière de gérer cela (également avec les camarades de classe et les parents)
• Planifier délibérément des pauses entre les séquences de mémorisation, en particulier si les contenus sont similaires (p. ex. une pause entre l'apprentissage du vocabulaire de deux langues étrangères) ; idéalement, alterner autant que possible des contenus de mémorisation différents [p. ex. d'abord mémoriser le vocabulaire d'une langue étrangère (= mémoire verbale), puis les drapeaux de différents pays (= mémoire visuelle)]
• Fournir des aides, p. ex. des consignes écrites, un agenda des devoirs, des listes de contrôle, des horloges, des cartes-mémoire, des cartes-signal, des dictaphones, des calculatrices, etc.
• Développer des routines
• Proposer des répétitions régulières
• Rappeler aux élèves les procédures qui reviennent régulièrement
• Faire passer les tests sous forme de questions à choix multiple, la reconnaissance étant plus facile que la reproduction libre des contenus mémorisés
• Relier les nouveaux contenus d'apprentissage à ce qui a déjà été mémorisé

Matériel : Fiche de travail Limitation des fonctions exécutives (p. ex. capacité à s'organiser, à planifier et à agir)

Comment la reconnaître ?

• Manière de travailler non structurée, chaotique et sans but
• Avoir l'impression que l'élève ne comprend pas la tâche
• Difficultés :
  • à établir un plan (pour la journée scolaire, un projet ou d'autres activités)
  • à anticiper
  • à prendre des décisions (p. ex. lorsqu'il existe plusieurs solutions possibles)
  • à élaborer des concepts
  • à diviser une tâche en sous-problèmes et à les résoudre étape par étape (p. ex. l'élève ne parvient pas à commencer ; oublie les sous-problèmes et/ou confond les étapes)
  • à distinguer les informations pertinentes de celles qui ne le sont pas (en insistant souvent sur des détails sans importance)
  • à adapter avec souplesse des solutions/comportements/règles à de nouvelles situations (les situations nouvelles ou les exceptions provoquent du stress)
  • à reconnaître et à corriger les erreurs
  • à évaluer les conséquences des actes

Que puis-je faire ?

• Si possible, fournir des plans clairement structurés (p. ex. des emplois du temps, des plans de journée et des plans de travail que l'élève n'a plus qu'à "cocher")
• Utilisation d'aides à la planification (p. ex. représentation visuelle sur une grande affiche : noter les étapes d'action, les objectifs ou des solutions alternatives)
• Structurer et fractionner les tâches afin de permettre des réussites partielles
• Soutien dans la définition d'objectifs (partiels) - mise en évidence (écrite ou orale) des informations pertinentes dans les tâches (notamment pour les tests/examens)
• Préparation consciente aux nouvelles situations
• Discussion des relations cause-conséquence
• Inciter à vérifier les erreurs

Matériel : Fiche de travail Habiletés sociales fragiles

Comment la reconnaître ?

• Comportement socialement hésitant à inapproprié (p. ex. absence de distance appropriée)
• Manque de "prise de perspective" : incapacité à se mettre à la place des autres
• Bonne interaction avec les adultes, mais difficultés avec les pairs (le comportement semble "différent" ; non "enfantin" ou "pubertaire" de manière adaptée à l'âge, mais trop adulte ; pas de sujets communs avec les pairs)
• Comportement rigide ou inflexible
• Difficultés :
  • à interpréter correctement la communication non verbale/les indices non verbaux
  • à se faire de nouveaux amis et à conserver les anciens
  • à comprendre le langage abstrait (p. ex. les blagues, les métaphores)

Que puis-je faire ?

• Informer les parents et organiser (ensemble) le soutien d'un enseignant référent, d'un psychologue scolaire, d'un médecin scolaire, d'une clinique de soins ou d'une structure de suivi
• Encourager la participation aux excursions scolaires, aux voyages de classe, aux semaines de projet et aux autres activités scolaires
• Recours à un système de parrainage par un élève, de mentorat ou de binôme
• Implication des camarades de classe, discussion avec la classe

Module 7 : Recommandations d'EU-CAYAS-NET pour le soutien à la carrière

Objectifs, méthodes & matériel

Objectif

• Découvrir les recommandations d'EU-CAYAS-NET pour le soutien à la carrière.

Méthode

• Apport théorique
• Discussion de groupe

Matériel/ contenu

• Cartes de poche sur le soutien à l'éducation et à la carrière (voir le module 2 et télécharger les supports sur https://beatcancer.eu/project-deliverables/)
• À l'automne 2024, une publication paraîtra, fournissant des informations complètes et des recommandations sur le soutien à la carrière. Actuellement, un travail intensif est en cours pour rassembler tous les détails importants. Il vaut donc la peine de consulter régulièrement notre site web beatcancer.eu pour rester à jour et ne manquer aucune information importante.

Module 8 : Aspects de l’accompagnement - Communication et attitude

Objectifs, méthodes et matériel

Objectif

• Découvrir les principes de base de la communication avec les jeunes vivant avec ou après un cancer.
• Développer des compétences en communication et une attitude appropriée grâce à l’autoréflexion.

Méthode

• Apport théorique
• Jeu de rôle "Respecter les émotions"
• Discussion de groupe

Matériel/ contenu

• Cartes de poche sur la communication (téléchargez le matériel sur https://beatcancer.eu/project-deliverables/)
• Lignes directrices disponibles sur la communication autour de sujets graves

Matériel : Cartes de poche sur la communication

À faire et à éviter dans la communication

Recommandations pour toute personne impliquée dans une conversation

Avant d’engager une conversation avec des personnes vivant avec ou après un cancer, demandez-vous…

• Comment est-ce que je me sens aujourd’hui ? Suis-je capable d’apporter du soutien ?
• Quel est mon rôle dans la vie de cette personne ? Qu’est-ce que cela implique pour la conversation ?
• Qu’attend cette personne de moi ?
• Si c’était moi, qu’est-ce que je voudrais de cette conversation ?
• Que sais-je (ou que crois-je savoir) de ce diagnostic ?
• Quel type de question puis-je poser ? Ai-je besoin de poser cette question ?

Points clés à retenir

• Soyez curieux
• Soyez patient
• Il est normal de ne pas savoir quoi dire (et de l’exprimer ouvertement)
• Il est normal de poser une question difficile, mais laissez à la personne l’espace de ne pas y répondre
• Acceptez le vécu de la personne, et non ce que vous pensez qu’il est
• Essayez d’être à l’aise avec le silence ; la communication non verbale peut aussi être efficace et réconfortante

Plus d’informations sur : beatcancer.eu

Conseils pour améliorer la communication

Une mauvaise communication peut affecter la prise de décision, l’adhésion au traitement, les relations sociales et la santé mentale.

Que dire (À faire)

• Adapter la communication : Tenez compte de l’âge, du développement cognitif et des aspects sociaux de chacun, et reconnaissez ses besoins et capacités propres
• Reconnaître les émotions : Faites preuve d’empathie, mais évitez l’empathie excessive
• Soutenir la prise de décision : Fournissez toutes les informations nécessaires pour permettre une décision éclairée
• Être honnête et transparent : Présentez les informations de manière constructive et porteuse d’espoir

Ce qu’il ne faut PAS dire (À éviter)

• Blâmer : "Qu’avez-vous fait pour avoir un cancer ?"
• Comparer : "J’ai rencontré quelqu’un qui avait un cancer et il est décédé"
• Imposer : "Vous devriez être reconnaissant ! Au moins, vous êtes en vie !"
• Étiqueter : "Combattant" "Héros" (Il n’existe pas de solution unique pour tout le monde)
• Utiliser une positivité toxique : "Arrêtez de vous inquiéter, dans quelques mois vous aurez l’air tout à fait normal"
• Dépersonnaliser ou minimiser : "Au moins, vous n’avez pas le type de cancer le plus agressif"

Parler de sujets graves avec les jeunes

Recommandations pour toute personne impliquée dans une conversation

La communication sur des sujets difficiles n’est pas quelque chose qui peut être évité, mais l’approche et l’attitude peuvent faire la différence.

1. PLACEZ-VOUS À LEUR NIVEAU : Physiquement et symboliquement.
2. APPRÉCIEZ : Montrez votre volonté d’entrer dans le monde de la jeune personne, essayez d’accepter sa réalité telle qu’elle la voit et d’entendre ses peurs et ses pertes telles qu’elle les ressent. Appréciez ses points de vue - ne les jugez pas et ne les sous-estimez pas.
3. IMPLIQUEZ : Donnez une voix aux jeunes : Parlez-leur, pas à leur sujet ! Encouragez une participation active adaptée à leur âge.
4. ÉCOUTEZ : Écoutez attentivement : QU’est-ce qui est dit et COMMENT ? En particulier à des moments inhabituels et dans des lieux inattendus.
5. ADAPTEZ LE LANGAGE : Utilisez un langage doux et prudent, adapté au STADE DE DÉVELOPPEMENT de la jeune personne. Tenez compte à la fois de la communication verbale et non verbale, par ex. le contact visuel, l’espace personnel
6. RESPECTEZ LES ÉMOTIONS : Prenez les émotions au sérieux. Nommez les émotions, respectez-les, ne les minimisez pas.
7. SOYEZ SINCÈRE : Les jeunes attendent des réponses honnêtes à des questions honnêtes afin de construire la confiance.
8. FAITES PREUVE D’OUVERTURE : Signalez que toutes les questions sont bonnes et bienvenues. Soyez ouvert à la discussion de sujets difficiles au lieu d’en faire des tabous. Soyez attentif aux petits signaux.
9. LAISSEZ-VOUS GUIDER PAR LES QUESTIONS : Laissez-vous guider par les questions des jeunes. Ils recherchent naturellement la quantité d’informations qui leur convient pour se sentir en sécurité. N’en faites ni trop ni trop peu. Par ex. Que sais-tu déjà ? Que veux-tu savoir et dans quelle mesure ? Qu’est-ce qui t’inquiète exactement ?
10. DONNEZ DE L’ESPACE ET DU TEMPS : Offrez un environnement protégé et adapté à l’âge. Tenez compte de la capacité d’attention et laissez du temps pour assimiler. Prévoyez plusieurs conversations successives.
11. UTILISEZ DES OUTILS : Fournissez des livres, des dessins, des applications, des modèles visuels, etc. pour encourager la compréhension et l’assimilation, afin de soutenir une prise de décision éclairée et partagée.
12. PLANIFIEZ ET AGISSEZ : Discutez ensemble des prochaines étapes concrètes et planifiez-les afin de garantir le sentiment d’efficacité personnelle et des stratégies d’adaptation saines. Donnez confiance et sécurité.
13. IMPLIQUEZ LA FAMILLE ET LE RÉSEAU SOCIAL : Il a été démontré qu’une communication ouverte constitue un facteur de protection pour toutes les personnes concernées. Une personne de confiance peut être une source précieuse de soutien lors de conversations difficiles.

Il est normal de se sentir dépassé et de chercher de l’aide lorsqu’on communique.

Plus d’informations sur : beatcancer.eu

Module 9 : Résumé final, sessions de suivi, évaluation

Objectifs, méthodes et matériel

Objectif

• Évaluation de la formation
• Discuter des questions en suspens
• Recueillir et rendre disponible le contenu produit pendant la formation.
• Garantir la possibilité d’une future collaboration/mise en réseau du groupe (pour toutes les personnes qui souhaitent y participer).
• Planifier les thématiques des prochaines sessions de suivi en ligne (par ex. supervision, questions en suspens, échange de modèles de bonnes pratiques, etc.).

Méthode

• Discussion de groupe

Matériel/ contenu

• Paperboard
• Notes autocollantes

Lectures complémentaires

• Braun, I., Friedrich, M., Morgenstern, L., Sender, A., Geue, K., Mehnert-Theuerkauf, A., & Leuteritz, K. (2023). Évolutions, défis et soutien dans le travail, l’éducation et les finances des survivants du cancer adolescents et jeunes adultes (AYA) : une étude qualitative. European journal of oncology nursing : the official journal of European Oncology Nursing Society, 64, 102329. https://doi.org/10.1016/j.ejon.2023.102329
• Davis, E. L., Clarke, K. S., Patterson, P. & Cohen, J. (2022). Utiliser Intervention Mapping pour développer un service de soutien à l’éducation et à la carrière pour les adolescents et jeunes adultes diagnostiqués d’un cancer : identification des facteurs contextuels qui influencent la participation à l’éducation et à l’emploi. Cancers, 14(19), 4590. https://doi.org/10.3390/cancers14194590
• Dax, V., Edwards, N., Doidge, O., Morkunas, B., Thompson, K., & Lewin, J. (2021). Évaluation d’un service éducatif et professionnel pour les adolescents et jeunes adultes atteints de cancer : une revue rétrospective. Journal of adolescent and young adult oncology, 10(1), 56–65. https://doi.org/10.1089/jayao.2020.0009
• Devine Christen S, Mulder RL, Brown MC, Ingerski LM, Mader L, Potter EJ, Sleurs C, Viola AS, Waern S, Constine LS, Hudson MM, Kremer LCM, Skinner R, Michel G, Gilleland Marchak J, Schulte F. Recommandations pour le suivi des résultats en matière d’éducation et d’emploi chez les survivants du cancer de l’enfance, de l’adolescence et du jeune adulte : un rapport du International Late Effects of Childhood Cancer Guideline Harmonization Group. Cancer. 2022. https://doi.org/10.1002/cncr.34215
• Foster, R.H., Hayashi, R.J., Wang, M., Liu, W., Mohrmann, C., Howell, R.M., Smith, S.A., Gibson, T.M., Srivastava, D., Green, D.M., Oeffinger, K.C., Leisenring, W.M., Robison, L.L., Armstrong, G.T., Krull, K.R. and Hardy, K.K. (2021). Séquelles tardives psychologiques, éducatives et sociales chez les survivants adolescents d’une tumeur de Wilms : un rapport de la Childhood Cancer Survivor Study. Psycho-Oncology, 30: 349-360. https://doi.org/10.1002/pon.5584
• Nicklin, E., Pointon, L., Glaser, A. et al. (2021). Besoins de soutien non satisfaits chez les survivants adolescents et jeunes adultes de tumeur cérébrale de l’enfance et leurs aidants : "ce ne sont que les conséquences, puis on vous oublie". Support Care Cancer 29, 6315–6324. https://doi.org/10.1007/s00520-021-06193-x
• Thompson, A. L., Christiansen, H. L., Elam, M., Hoag, J., Irwin, M. K., Pao, M., … Kelly, K. P. (2015). La continuité scolaire et le soutien au retour à l’école comme norme de soins en oncologie pédiatrique. Pediatric Blood and Cancer, 62(Suppl 5), S. 805-817. doi:10.1002/pbc.25760
• Vetsch, J., Wakefield, C.E., McGill, B.C., Cohn, R.J., Ellis, S.J., Stefanic, N., Sawyer S.M., Zebrack, B., Sansom-Daly, U.M (2018). Perturbation des objectifs éducatifs et professionnels chez les survivants du cancer adolescents et jeunes adultes. Psycho-Oncology, 27: 532–538. https://doi.org/10.1002/pon.4525
• https://beatcancer.eu/resources/
• https://beatcancer.eu/resources/mental-health/article/bridging-the-gap-researching-together/
• https://beatcancer.eu/resources/mental-health/article/lab-book-research-together-in-junior-research-academy/

Après l’atelier

• Participez à nos sessions de suivi
  • pour recueillir davantage de modèles de bonnes pratiques en matière de soutien à l’éducation et à la carrière,
  • pour discuter d’options concrètes de mise en œuvre des possibilités de soutien,
  • pour réfléchir ensemble à des défis particuliers et
  • pour continuer à apprendre les uns des autres.
• Faites connaître l’opportunité Train-the-Trainer ou planifiez/organisez votre propre formation en tant que formateur·rice dans votre région, institution ou organisation.
• Participez aux discussions et initiatives dans les systèmes de santé et d’éducation susceptibles d’améliorer les possibilités de soutien à l’éducation et à la carrière.

Les personnes intéressées peuvent également contacter l’Université médicale de Vienne (eucayasnet@meduniwien.ac.at) ou CCI Europe (office@ccieurope.eu)

À propos de cette publication

Ce manuel a été élaboré dans le cadre du Work Package 3 sous l’égide d’EU-CAYAS-NET, un projet cofinancé par le programme EU4Health de l’Union européenne (convention de subvention n° 101056918).

Équipe du projet

Conception, mise en œuvre & design :

• Ulrike Leiss, neuropsychologue clinicienne, chercheuse, Medical University of Vienna (responsable du projet)
• Carina Schneider, experte patiente, directrice générale de CCI Europe (coordinatrice d’EU-CAYAS-NET)
• Inga Bosch, assistante de recherche, Medical University of Vienna
• Kerstin Krottendorfer, travailleuse sociale, chercheuse, Medical University of Vienna
• Barbara Brunmair, coordinatrice de projet, CCI Europe
• Doris Hoffmann-Lamplmair, chercheuse, Medical University of Vienna
• Jikke Wams, chercheuse, Princess Máxima Center
• Hannah Gsell, psychologue, experte patiente, CCI Europe
• Anna Zettl, assistante de recherche, représentante des patients, Medical University of Vienna
• Marie Gubi, assistante de recherche, représentante des patients, Medical University of Vienna

Nous remercions sincèrement tous les participants au premier atelier de formation des formateurs d’EU-CAYAS-NET pour leur participation active, les discussions importantes et inspirantes, ainsi que leurs précieux retours !

Juillet 2024

Financement et clause de non-responsabilité

Cofinancé par l’Union européenne. Les points de vue et opinions exprimés n’engagent toutefois que leur(s) auteur(s) et ne reflètent pas nécessairement ceux de l’Union européenne ou de l’Agence exécutive européenne pour la santé et le numérique (HaDEA). Ni l’Union européenne ni l’autorité chargée de l’octroi ne peuvent en être tenues pour responsables.