Εκπαίδευση Εκπαιδευτών για Υποστήριξη στην Εκπαίδευση & τη Σταδιοδρομία

Εισαγωγή

Γιατί Υποστήριξη στην Εκπαίδευση και τη Σταδιοδρομία;

Ο καρκίνος της παιδικής, εφηβικής και νεαρής ενήλικης ηλικίας (CAYA) έχει διαταρακτικό αντίκτυπο στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές διαδρομές, τόσο κατά τη διάρκεια όσο και μετά τη θεραπεία (π.χ. Vetsch et al, 2018; Nicklin et al, 2021; Foster et al., 2021). Η θεραπεία του καρκίνου οδηγεί σε συχνότερες ακούσιες απουσίες από το σχολείο (από το δημοτικό έως το πανεπιστήμιο, ανάλογα με την ηλικία) ή τον χώρο εργασίας. Ταυτόχρονα, τα σχολεία και οι χώροι εργασίας συχνά δεν γνωρίζουν τις ανάγκες που σχετίζονται με τη νόσο και τη θεραπεία. Επιπλέον, συνήθως υπάρχει έλλειψη γνώσης σχετικά με το ποια πρόσθετη υποστήριξη μπορεί να προσφερθεί. Οι επιζώντες είναι πιθανότερο να είναι άνεργοι σε σύγκριση με συγκρίσιμους πληθυσμούς (Devine et al., 2022).

Μετά τη θεραπεία, η επιστροφή στο σχολείο, στην κατάρτιση ή στην εργασία ή, ανάλογα με την ηλικία, ακόμη και η έναρξη του σχολείου ή της εργασίας μπορεί να αποτελεί μεγάλη πρόκληση. Από τη μία πλευρά, μπορεί να είναι κοινωνικά και συναισθηματικά εξαντλητικό να επανασυνδεθεί κανείς μετά από μια μακρά απουσία. Μερικές φορές αυτό μπορεί ακόμη και να οδηγήσει σε διακρίσεις στο σχολείο ή στον χώρο εργασίας λόγω της διαφοράς μεταξύ των επιζώντων και των συνομηλίκων τους που δεν έχουν τη νόσο. Από την άλλη πλευρά, οι μακροπρόθεσμες επιπτώσεις της νόσου ή της θεραπείας μπορεί να δυσχεραίνουν την επανάκτηση προηγούμενων επιπέδων ικανότητας, απόδοσης και αντοχής στο στρες.

Για να ελαχιστοποιηθεί αυτός ο διαταρακτικός αντίκτυπος στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές διαδρομές, αναπτύχθηκε μια έννοια Train-the-Trainer για επαγγελματίες υγείας (HCPs) σχετικά με την υποστήριξη στην εκπαίδευση και τη σταδιοδρομία, έπειτα από συστηματική ανασκόπηση της βιβλιογραφίας και επιτραπέζια αναζήτηση υφιστάμενων υλικών, καθώς και βάσει των αποτελεσμάτων δύο ομάδων εστίασης πάνω στο θέμα. Εκτός από την αρχική πρόθεση να αναπτυχθεί η έννοια για επαγγελματίες υγείας (HCPs), αποφασίστηκε κατά τη διάρκεια της διαδικασίας ανάπτυξης να επεκταθεί η ομάδα-στόχος της έννοιας. Θα πρέπει επίσης να είναι προσβάσιμη σε άτομα που επιθυμούν να δημιουργήσουν υποστήριξη στην εκπαίδευση ή στη σταδιοδρομία στα ιδρύματα ή τους οργανισμούς τους ή που θέλουν να ενισχύσουν την ευαισθητοποίηση στον τομέα τους.

Η έννοια Train-the-Trainer του EU-CAYAS-NET είναι προσαρμοσμένη στις ανάγκες των επιζώντων από καρκίνο CAYA και στοχεύει να εφοδιάσει τους συμμετέχοντες με τις απαραίτητες γνώσεις, στάση και δεξιότητες ώστε να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους και να είναι σε θέση να διαδώσουν γνώση ή να αναπτύξουν υποστήριξη στην εκπαίδευση και τη σταδιοδρομία στις εθνικές/τοπικές τους δομές.

Επισκόπηση

Πλαίσιο

Για τον σωστό σχεδιασμό της εκπαίδευσης, λάβετε υπόψη την προσβασιμότητα της τοποθεσίας, τυχόν ειδικές ανάγκες των συμμετεχόντων και μια λογική και επαρκή οργάνωση διαλειμμάτων.

Προϋπόθεση για τη διεξαγωγή της εκπαίδευσης:

• Συν-συντονισμός από εκπρόσωπο/υποστηρικτή ασθενών & επαγγελματία υγείας (επιθυμητό: με υπόβαθρο στην ψυχολογία ή την κοινωνική εργασία)
• Όλοι όσοι έχουν συμμετάσχει στο πρόγραμμα Train-the-Trainer ως εκπαιδευόμενοι (επιθυμητό: συμμετοχή σε διαδικτυακή ομάδα παρακολούθησης)

Εκπαιδευόμενοι:

• Άτομα που ήδη εργάζονται στον τομέα της υποστήριξης στην εκπαίδευση & τη σταδιοδρομία
• Όποιος θέλει να δημιουργήσει κάτι σε αυτόν τον τομέα
• Όποιος ενδιαφέρεται και θέλει να συνεργαστεί μαζί μας για την ενίσχυση της ευαισθητοποίησης σε αυτόν τον τομέα

Συνιστώμενη διάρκεια:

• 1,5 ημέρα δια ζώσης εκπαίδευσης
• Διαδικτυακές συνεδρίες παρακολούθησης και εποπτεία

Μεθοδολογία:

• Προσέγγιση ενεργητικής μάθησης
  • Εκτός από τη μετάδοση γνώσεων, δεξιοτήτων και υλικών, η εκπαίδευση παρέχει χώρο για αυτοστοχασμό, ώστε να κατανοηθούν καλύτερα πιθανά πεδία δράσης και προβλήματα μέσω της αυτογνωσίας.
  • Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης προβλέπεται επαρκής χρόνος για ανταλλαγή εμπειριών (π.χ. ώστε οι εκπαιδευόμενοι να μαθαίνουν ο ένας από τον άλλο).

Περιεχόμενο και ενότητες εκπαίδευσης

Ενότητες και περιεχόμενο:

Ενότητα 1: Καλωσόρισμα: Ομαδική συνοχή και εισαγωγή στην εκπαίδευση

Στόχοι, Μέθοδοι & Υλικό

Στόχος

• Γνωριμία μεταξύ των συμμετεχόντων, οικοδόμηση εμπιστοσύνης μέσα στην ομάδα· αξιολόγηση του επιπέδου εξειδίκευσης και εμπειρίας στην ομάδα· αποσαφήνιση των προσδοκιών
• Επισκόπηση του προγράμματος εκπαίδευσης, παρουσίαση της μεθοδολογίας

Μέθοδος

• Ομαδική εργασία
• Θεωρητική εισροή

Υλικά

• Πίνακας παρουσίασης (flipchart)
• Αυτοκόλλητα σημειώματα
• Ενδεικτικά υλικά για ομαδική εργασία
• Υπόβαθρο για το EU-CAYAS-NET Train-the-Trainer

Έμπνευση για ομαδική εργασία - Ενδεικτικά υλικά

Εργασία: Οι συμμετέχοντες πρέπει να σταθούν δίπλα σε αφίσες που έχουν τοποθετηθεί εκ των προτέρων με διαφορετικά χρώματα/σύμβολα που αντιστοιχούν στον ρόλο τους.

Ποιος είναι ποιος; Ποιον ρόλο έχετε εδώ;

1. Είστε εκπρόσωπος/πρεσβευτής ασθενών
2. Είστε εκπρόσωπος από οργάνωση ασθενών
3. Είστε επαγγελματίας υγείας/ερευνητής (παρακαλώ αναφέρετε το επάγγελμά σας)
4. Είστε κάτι άλλο

Εργασία: Οι συμμετέχοντες σημειώνουν τη χώρα καταγωγής τους με ένα αυτοκόλλητο ή στυλό σε έναν χάρτη της Ευρώπης ή του κόσμου.

Ποιος είναι ποιος; Από ποια χώρα είστε;

Αφίσα με κενό περίγραμμα χάρτη της Ευρώπης.

Εργασία: Οι συμμετέχοντες σημειώνουν τις προηγούμενες εμπειρίες τους στον τομέα σε μια αφίσα που έχει τοποθετηθεί εκ των προτέρων.

Ποιος είναι ποιος; Πώς θα αξιολογούσατε τη δική σας εμπειρία στον τομέα της υποστήριξης στην εκπαίδευση/τη σταδιοδρομία στον καρκίνο CAYA;

1 (αρχάριος) · 2 · 3 · 4 · 5 · 6 · 7 · 8 · 9 · 10 (ειδικός)

Εργασία: Οι συμμετέχοντες πρέπει να σταθούν δίπλα στις αφίσες που έχουν τοποθετηθεί εκ των προτέρων (σε διαφορετικά χρώματα ή σύμβολα) και που αντιστοιχούν στο κίνητρό τους για συμμετοχή στην εκπαίδευση.

Ποιος είναι ποιος; Γιατί είστε εδώ;

1. Είστε εκπαιδευτής/σύμβουλος για υποστήριξη σταδιοδρομίας στον τομέα του καρκίνου CAYA
2. Προσφέρετε υποστήριξη στην εκπαίδευση/τη σταδιοδρομία στο ίδρυμα/τον οργανισμό σας
3. Θέλετε να αναπτύξετε υποστήριξη στην εκπαίδευση/τη σταδιοδρομία στη χώρα σας
4. Σας ενδιαφέρει αυτό το θέμα και θα αποφασίσετε αργότερα
5. Είστε εδώ για έναν εντελώς διαφορετικό λόγο

Θεωρητική εισροή - Υπόβαθρο για το EU-CAYAS-NET Train-the-Trainer

Επισκόπηση όλων των εργασιών σχετικά με την υποστήριξη στην εκπαίδευση και τη σταδιοδρομία που έχουν πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο του έργου EU-CAYAS-NET και έχουν ενσωματωθεί στην ανάπτυξη αυτού του εγχειριδίου.

Υπόβαθρο: Πακέτα εργασίας του EU-CAYAS-NET για την Υποστήριξη στην Εκπαίδευση & τη Σταδιοδρομία

• Συλλογή βέλτιστων πρακτικών/υλικών καθοδήγησης
  • Συστηματική ανασκόπηση της βιβλιογραφίας
  • Επιτραπέζια έρευνα υφιστάμενων υλικών/εργαλείων
  • Σύνταξη εργαλειοθήκης/εγχειριδίου
  • beatcancer.eu (https://beatcancer.eu/project-deliverables/)
• Ανάπτυξη σειράς συστάσεων
• Προετοιμασία διαδικτυακού σεμιναρίου για την κοινότητα (https://www.youtube.com/@youthcancersurvivors/videos)
• Εντοπισμός κενών στα προγράμματα υποστήριξης σταδιοδρομίας για επιζώντες από καρκίνο CAYA (Med. Univ. Vienna, CCI-E and Prinses Maxima Center)
  • Ομάδα εστίασης #1, Βιέννη (CCI-E)
  • Ομάδα εστίασης #2, Ουτρέχτη (PMC)
  • Ανάλυση δεδομένων ομάδων εστίασης
  • Προετοιμασία δημοσίευσης (MedUni and PMC)
• Ανάπτυξη έννοιας train-the-trainer
  • Πιλοτική δοκιμή και αξιολόγηση της έννοιας
  • Οριστικοποίηση της έννοιας

Ενότητα 2: Υπόβαθρο: Επίδραση του καρκίνου CAYA στην εκπαίδευση και την εργασία: προκλήσεις & προστατευτικοί παράγοντες

Στόχοι, Μέθοδοι & Υλικά

Στόχος

• Διεύρυνση των βασικών γνώσεων ώστε να…
  • καταστεί δυνατή η διαφοροποιημένη, εξατομικευμένη και αποτελεσματική υποστήριξη,
  • αποφεύγεται η υποεκτίμηση ή η υπερεκτίμηση,
  • αποφεύγονται η ανασφάλεια και ο φόβος απέναντι στο θέμα.

Μέθοδος

• Θεωρητική εισήγηση

Υλικά/ περιεχόμενο

• Όψιμες επιπτώσεις σωματικές, ψυχολογικές και κοινωνικές που σχετίζονται με τη νόσο ή τη θεραπεία· προστατευτικοί παράγοντες (σχήμα "Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν την Ψυχική Υγεία στους Επιζώντες από Καρκίνο CAYA")
• Κανονιστικά και μη κανονιστικά αναπτυξιακά καθήκοντα για παιδιά, εφήβους και νεαρούς ενήλικες
• Συμφραζόμενοι παράγοντες που επηρεάζουν τη συμμετοχή στην εκπαίδευση και την απασχόληση (π.χ. Davis et al., 2022)
• Βασικά σημεία για την εκπαιδευτική και επαγγελματική υποστήριξη (λήψη από https://beatcancer.eu/project-deliverables/)

Υλικό: Σχήμα "Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν την Ψυχική Υγεία στους Επιζώντες από Καρκίνο CAYA"

1 Παράγοντες Κινδύνου (RF)- & 2 Προστατευτικοί Παράγοντες (PF)

• RF που εξαρτώνται από τη νόσο: Εντόπιση, βιολογία όγκου κ.λπ.
• RF που εξαρτώνται από τη θεραπεία: Χειρουργική επέμβαση, ακτινοβολία/χημειοθεραπεία (τύπος - δόση - ένταση), επιληπτικές κρίσεις κ.λπ.
• RF που εξαρτώνται από τον ασθενή: Ηλικία κατά τη διάγνωση, χρόνος από τη διάγνωση, κατάσταση υγείας και ανάπτυξης πριν από τη νόσο, γενετική προδιάθεση, κοινωνικοοικονομική κατάσταση κ.λπ.
• RF που δεν σχετίζονται με τη νόσο και τη θεραπεία: γεγονότα ζωής, προϋπάρχουσα ψυχική νόσος κ.λπ.
• Προσωπικοί PF: ευνοϊκές αντιλήψεις για τη νόσο, στρατηγικές αντιμετώπισης (π.χ. αναζήτηση πληροφοριών) κ.λπ.
• Κοινωνικοί PF: Αξιόπιστες συναισθηματικές σχέσεις, κοινωνικά καλά ενταγμένη οικογένεια, ανοικτή επικοινωνία, ασφαλείς οικονομικές/νομικές συνθήκες, ικανότητα αποδοχής κοινωνικής υποστήριξης κ.λπ.

3 Σωματικές παρενέργειες και όψιμες επιπτώσεις

• Περιορισμοί/ ελλείμματα: ορμονικά, καρδιαγγειακά, ακουστικά, οπτικά, γονιμότητα, νευρολογικά, νευροψυχολογικά
• Λοιμώξεις
• σημαντική αύξηση/απώλεια βάρους
• Ναυτία
• αλλοιωμένη εικόνα σώματος
• Δεύτερη κακοήθεια
• Πόνος
• Διαταραχές ύπνου
• Κόπωση
• Οι νευροψυχολογικοί περιορισμοί επηρεάζουν: Ταχύτητα επεξεργασίας, Προσοχή, Μάθηση/ μνήμη, οπτική/ακουστική/χωρική αντίληψη, Δεξιότητες σχεδιασμού/οργάνωσης, Ευελιξία, Γλώσσα, Ακαδημαϊκές δεξιότητες, Συναισθημ. ρύθμιση, Κοινωνικές δεξιότητες

4 Ψυχολογικοί & κοινωνικοί στρεσογόνοι παράγοντες (από ήπιοι έως σοβαροί) λόγω… Σοκ από τη διάγνωση της νόσου· Ιατρικές εξετάσεις· Ιατρική θεραπεία· Παρενέργειες/ Όψιμες επιπτώσεις

• Αντιμετώπιση μιας απειλητικής για τη ζωή/ αβέβαιης πορείας (πιθανή υποτροπή, παρηγορική κατάσταση…)
• Βίωση αγχωτικών, τρομακτικών, επώδυνων ιατρικών διαδικασιών
• Διατάραξη της κατάλληλης για την ηλικία ανάπτυξης
• Χρόνια θλίψη, χρόνιοι πολλαπλοί στρεσογόνοι παράγοντες
• Προβλήματα οικογενειακής αλληλεπίδρασης
• Περιορισμένη ικανότητα αυτοφροντίδας
• Περιορισμένη κινητικότητα
• Απώλεια σωματικής ακεραιότητας
• Δύσκολη ένταξη σε προσχολικό πλαίσιο/σχολείο/εργασία
• Περιορισμένες δραστηριότητες αναψυχής
• Αντιμετώπιση αλλοιωμένης εικόνας σώματος, φόβου μόνιμων συνεπειών, διαρκών επιβαρύνσεων
• Αιφνίδια αλλαγή των συνολικών συνθηκών ζωής, περιορισμοί στον τρόπο ζωής
• Κοινωνική απομόνωση
• πρόσθετα κοινωνικοοικονομικά βάρη

5 Κατάσταση ψυχικής υγείας

• Υγιής επεξεργασία
• Επίμονη αντίδραση στρες: Τα συμπτώματα δεν υπερβαίνουν το αναμενόμενο επίπεδο ως προς την εκδήλωση, τον βαθμό και τη διάρκεια
• Ψυχική διαταραχή: Οξεία αντίδραση στρες F43.0, διαταραχή μετατραυματικού στρες F 43.1, διαταραχή προσαρμογής F43.2· άλλες συναισθηματικές, διαταραχές διάθεσης ή κοινωνικής συμπεριφοράς, π.χ. αγχώδης διαταραχή, καταθλιπτικά επεισόδια, σωματόμορφες διαταραχές, διατροφική διαταραχή κ.λπ. Τα συμπτώματα είναι σημαντικά και υπερβαίνουν το αναμενόμενο επίπεδο ως προς την εκδήλωση και τον βαθμό
• Πιθανές σύνθετες συσχετίσεις! (1 → 3 → 4 → 5; 1 + 2 → 5; 1 → 3 → 5)
• Διαφορική διάγνωση! → Βιο-ψυχο-κοινωνικό πλάνο θεραπείας

Πηγές: Schröder, 2019; Cheung, 2018; Kahallery, 2020; Krull, 2018; Wiener, 2015. © Leiss, 2023

Υλικό: Διαφάνειες PowerPoint για τα κανονιστικά και μη κανονιστικά αναπτυξιακά καθήκοντα

Αναπτυξιακά ορόσημα – σωματικά & ψυχολογικά αναπτυξιακά στάδια

Στόχος: Επίτευξη αυτόνομης συνθήκης διαβίωσης = συναισθηματική-κοινωνική ανεξαρτησία από ενήλικες και πρόσωπα εξουσίας, οικονομική ανεξαρτησία

15-18 ετών

Φυσιολογικά:

• εφηβεία,
• μεταβολές διάθεσης,
• ανάπτυξη του μετωπιαίου εγκεφάλου

Ψυχολογικά:

• ανάπτυξη ταυτότητας
• επιθυμία για "κανονικότητα" – να είναι όπως οι άλλοι
• εξερεύνηση της σεξουαλικότητας
• σημασία της εικόνας σώματος
• σημασία των σχέσεων με συνομηλίκους
• δημιουργία εκπαιδευτικής και επαγγελματικής βάσης
• έναρξη της διαδικασίας συναισθηματικής-κοινωνικής ανεξαρτητοποίησης
• νομικά ορόσημα

Διαταραχές: εξάρτηση από γιατρούς, φάρμακα, γονείς …· έλλειψη συμμετοχής στις συνήθεις δραστηριότητες· οι γονείς συχνά δυσκολεύονται περισσότερο να "αφήσουν" το παιδί σε σύγκριση με τα υγιή παιδιά

Αναπτυξιακά ορόσημα – επιλεγμένα σωματικά & ψυχολογικά αναπτυξιακά στάδια

18-25 ετών

Φυσιολογικά: ολοκλήρωση της ανάπτυξης του μετωπιαίου εγκεφάλου, ανάδυση προχωρημένης εκτελεστικής λειτουργίας, μείωση της παρορμητικότητας

Ψυχολογικά:

• πειραματισμός με κοινωνικούς κανόνες, συστήματα πεποιθήσεων, σχέσεις
• δημιουργία εκπαιδευτικών και επαγγελματικών βάσεων
• έναρξη διαδικασιών για οικονομική ανεξαρτησία

25-39 ετών

• εδραίωση ταυτότητας
• εδραίωση εκπαιδευτικών/επαγγελματικών στόχων
• επίτευξη οικονομικής ανεξαρτησίας
• επισημοποίηση ρομαντικών σχέσεων
• δημιουργία οικογένειας

Μη κανονιστικά αναπτυξιακά καθήκοντα

• αποδοχή φυσιολογικών αλλαγών, περιορισμών (π.χ. απώλεια μαλλιών …)
• αντιμετώπιση μιας περιορισμένης προοπτικής για το μέλλον (π.χ. όσον αφορά την επιλογή σταδιοδρομίας…)
• αντοχή στην αβεβαιότητα σχετικά με τη μελλοντική εξέλιξη της νόσου
• και άλλα…

Έλλειψη προτύπων ρόλων για την αντιμετώπιση μη κανονιστικών αναπτυξιακών καθηκόντων σε αυτή την ηλικιακή ομάδα! → Σημασία των Προγραμμάτων Mentoring

Κανονιστικά και μη κανονιστικά αναπτυξιακά καθήκοντα

• Τα παιδιά/AYAs έχουν περισσότερα "μετακαρκινικά χρόνια" από τους ενήλικες
• τα "κανονιστικά" αναπτυξιακά καθήκοντα βρίσκονται ακόμη μπροστά….

→ Σημασία της προληπτικής καθοδήγησης

Αναπτυξιακά καθήκοντα σε όλη τη διάρκεια της ζωής: αποχωρισμός από τους γονείς· διαχείριση συναισθημάτων· τήρηση κανόνων· δημιουργία φίλων· εκμάθηση γλώσσας, πολιτισμικών δεξιοτήτων· ολοένα και μεγαλύτερη ανεξαρτησία σε καθορισμένους τομείς της ζωής· αντιμετώπιση/αποδοχή των όψιμων επιπτώσεων· αποφοίτηση από το σχολείο· εύρεση εργασίας· δημιουργία συντροφικής σχέσης, δημιουργία οικογένειας

Υλικό: Διαφάνειες PowerPoint για παράγοντες που επηρεάζουν τη συμμετοχή στην εκπαίδευση & την απασχόληση

Πηγή: Davis, E. L., Clarke, K. S., Patterson, P. & Cohen, J. Using Intervention Mapping to Develop an Education and Career Support Service for Adolescents and Young Adults Diagnosed with Cancer: Identification of the Contextual Factors That Influence Participation in Education and Employment.

Διαταραγμένη εκπαιδευτική επίτευξη

• Για τους AYAs σχολικής ηλικίας, ο καρκίνος και η θεραπεία του διαταράσσουν τη σχολική φοίτηση έως και τρία έτη μετά τη διάγνωση.
• Η διαταραγμένη εκπαιδευτική συμμετοχή συνδέεται με μειωμένη εκπαιδευτική επίτευξη, επηρεάζοντας τα αποτελέσματα στην απασχόληση και την επαγγελματική εξέλιξη.
• Οι νεαροί ενήλικες επιζώντες από καρκίνο είναι πιθανότερο να είναι άνεργοι ή υποαπασχολούμενοι σε σύγκριση με συνομηλίκους τους και έως και το 50% των AYAs ανέφεραν συνεχιζόμενες δυσκολίες στην επίτευξη των προηγούμενων εκπαιδευτικών ή επαγγελματικών στόχων τους δύο έτη μετά τη διάγνωση.

Επίδραση στη μελλοντική υγεία και ευημερία

• Καθώς η εκπαίδευση και η απασχόληση αποτελούν κοινωνικούς προσδιοριστές της υγείας, οι διαταραχές στη συμμετοχή και την εμπλοκή μπορούν να έχουν σημαντική επίδραση στη μελλοντική υγεία και ευημερία των AYAs.
• Η υποαπασχόληση ή η ανεργία συνδέεται με μειωμένη οικονομική παραγωγικότητα, κοινωνική συμμετοχή και οικονομική ανασφάλεια, καθώς και με κακή σωματική και ψυχολογική υγεία και ποιότητα ζωής.

Μη καλυπτόμενη ανάγκη για υποστήριξη

• Πολλοί AYAs με καρκίνο αναφέρουν μη καλυπτόμενη ανάγκη για υποστήριξη στην απόκτηση και διατήρηση εκπαίδευσης και απασχόλησης.
• Νέοι άνθρωποι με διάγνωση καρκίνου αναφέρουν ότι δεν αισθάνονται ότι υποστηρίζονται ώστε να αντιμετωπίσουν τις αλλαγές στην εκπαίδευση και/ή την απασχόλησή τους κατά τη διάρκεια της θεραπείας και ότι δυσκολεύονται να έχουν πρόσβαση σε σύμβουλο εκπαίδευσης και σταδιοδρομίας.
• Οι AYAs με καρκίνο περιγράφουν συγκεκριμένες ανάγκες υποστήριξης στην εκπαίδευση και τη σταδιοδρομία, συμπεριλαμβανομένης της ανάγκης για πληροφορίες σχετικά με τις επιδράσεις του καρκίνου και της θεραπείας του στη συμμετοχή στην εκπαίδευση και την απασχόληση, προσωπική συμβουλευτική για την ανάπτυξη σταδιοδρομίας και εκπαίδευση σε δεξιότητες επαγγελματικής ετοιμότητας και εργασιακές δεξιότητες.
• Αν και η υποστήριξη από συνομηλίκους και γονείς διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην εκπαιδευτική ή επαγγελματική επίτευξη, οι AYAs περιέγραψαν ότι αισθάνονταν καλύτερα υποστηριζόμενοι όταν λάμβαναν επίσημη υποστήριξη από επαγγελματίες της εκπαίδευσης και της σταδιοδρομίας, παρά ανεπίσημη υποστήριξη από γονείς ή φίλους.
• Παρά τα τεκμήρια για την αποτελεσματικότητα της επίσημης υποστήριξης στην εκπαίδευση και τη σταδιοδρομία, πολλοί νέοι αναφέρουν ότι δεν μπορούν να έχουν πρόσβαση σε αυτό το είδος εξειδικευμένης επαγγελματικής υποστήριξης.
• Λίγες τεκμηριωμένες παρεμβάσεις έχουν αναπτυχθεί για να καλύψουν τις ειδικές ανάγκες των AYAs που έχουν διαγνωστεί με καρκίνο

Υλικό: Pocket Card για Υποστήριξη στην Εκπαίδευση

Τα Pocket Cards για την εκπαιδευτική και επαγγελματική υποστήριξη αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο του Task 3.2.1 σε ομάδα εργασίας αποτελούμενη από επαγγελματίες υγείας και εκπροσώπους ασθενών και στη συνέχεια συμφωνήθηκαν μέσω έρευνας Delphi και αρκετών συναντήσεων συναίνεσης.

Υποστήριξη στην Εκπαίδευση

Οι νέοι άνθρωποι που ζουν με και πέρα από τον καρκίνο μπορεί να αντιμετωπίζουν περιορισμούς στην εκπαίδευσή τους λόγω της νόσου, της θεραπείας ή των όψιμων επιπτώσεων.

Τι χρειάζεται;

• Παρακολούθηση και υποστήριξη σε όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής πορείας … για νέους ανθρώπους που ζουν με και πέρα από τον καρκίνο, τους φροντιστές τους, τους εκπαιδευτικούς & τους συνομηλίκους
• Εύκολη πρόσβαση σε ουσιαστικές πληροφορίες σχετικά με όλες τις νομικές και πρακτικές επιλογές υποστήριξης
• Αφοσιωμένοι επαγγελματίες στην παρακολούθηση με τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και χρόνο για τον συντονισμό της επικοινωνίας μεταξύ του νέου ατόμου/της οικογένειας, του σχολείου και της ομάδας υγειονομικής φροντίδας

Βρείτε τα βασικά σημεία για την υποστήριξη στην εκπαίδευση στην πίσω πλευρά. Βρείτε υποστηρικτικό υλικό σε διαφορετικές γλώσσες στο: beatcancer.eu

ΚΑΝΟΝΙΚΟΤΗΤΑ όπου είναι δυνατόν - ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ όπου χρειάζεται

Ο στόχος μας: εκπαίδευση που ταιριάζει στις ικανότητες, την προσωπικότητα και τα μελλοντικά σχέδια

6 Βήματα για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής υποστήριξης

1. Αποκτήστε σαφή εικόνα των προσωπικών ΔΥΝΑΤΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ και ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ, π.χ. μέσω νευροψυχολογικής αξιολόγησης. Αντιμετωπίστε τους περιορισμούς - αξιοποιήστε τα δυνατά σημεία
2. Εξετάστε την ΑΝΤΙΣΤΑΘΜΙΣΗ ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΟΣ: είναι ιδιαίτερα σημαντική εάν ο περιορισμός σε έναν τομέα (π.χ. μνήμη) θα οδηγούσε σε μειονέκτημα σε άλλους τομείς (π.χ. μαθηματικά).
3. Υποστήριξη ΜΕ ΕΠΙΚΕΝΤΡΩΣΗ ΣΤΟ ΑΤΟΜΟ: Χρήση νομικών επιλογών και/ή αντιστάθμισης μειονεκτήματος - προσαρμοσμένη στις ατομικές ανάγκες.
4. Να υπάρχει ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ: σχεδιάστε και συζητήστε τις επιλογές υποστήριξης ΜΑΖΙ. Επικοινωνήστε και συνεργαστείτε με όλα τα εμπλεκόμενα μέρη. (νέο άτομο, φροντιστές, αδέλφια, συνομηλίκους & εκπαιδευτικούς)
5. Παρέχετε ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ: επιτρέψτε τα συναισθήματα άγχους, αβεβαιότητας & φόβου ότι είναι διαφορετικοί και αξιοποιήστε την υποστήριξη.
6. Εστιάστε όχι μόνο στην επίδοση, αλλά και στο ΑΙΣΘΗΜΑ ΤΟΥ ΑΝΗΚΕΙΝ και στην κοινωνική κατάσταση· προλάβετε τον εκφοβισμό.

Προχωρήστε! ΑΝΤΙΣΤΑΘΜΙΣΗ ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΟΣ = αντιστάθμιση των μειονεκτημάτων που σχετίζονται με τη νόσο για να διασφαλιστούν ίσες ευκαιρίες

• Ξεχωριστές, ήσυχες αίθουσες για εξετάσεις
• Επιπλέον χρόνος για εξετάσεις
• Χρήση μαθησιακού υλικού που υποστηρίζει τη μνήμη (π.χ. συλλογή μαθηματικών τύπων)
• Μείωση εργασιών ή κατ’ οίκον εργασιών
• Πολυτροπικό μαθησιακό υλικό, υλικό για προγραμματισμό και δομή
• Χώρος για διαλείμματα

Όχι ευνοϊκή μεταχείριση, αλλά μείωση μειονεκτημάτων

Υλικό: Pocket Card για Επαγγελματική Υποστήριξη

Ας κάνουμε την Επαγγελματική Υποστήριξη προτεραιότητα

Οι νέοι άνθρωποι που ζουν με και πέρα από τον καρκίνο μπορεί να αντιμετωπίζουν περιορισμούς στη σταδιοδρομία τους λόγω της νόσου, της θεραπείας ή των όψιμων επιπτώσεων. Πολύ συχνά υποεκτιμώνται ή υπερεκτιμώνται λόγω της έλλειψης γνώσεων των άλλων και ως εκ τούτου μπορεί να καταλήγουν σε ακατάλληλες εργασιακές καταστάσεις

Τι χρειάζεται;

• Συνεχής παρακολούθηση και μακροχρόνια υποστήριξη στην παρακολούθηση … … για νέους ανθρώπους που ζουν με και πέρα από τον καρκίνο, τους φροντιστές τους & τους εργοδότες
• Εύκολη πρόσβαση σε ουσιαστικές πληροφορίες σχετικά με όλες τις νομικές και πρακτικές επιλογές υποστήριξης
• Αφοσιωμένοι επαγγελματίες στην παρακολούθηση με τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και χρονικούς πόρους για τον συντονισμό της επικοινωνίας … μεταξύ του νέου ατόμου/της οικογένειας, του χώρου εργασίας, της ομάδας υγειονομικής φροντίδας και των παρόχων επαγγελματικής υποστήριξης
• Προγράμματα υποστήριξης από συνομηλίκους

Βρείτε τα βασικά σημεία για την επαγγελματική υποστήριξη στην πίσω πλευρά. Βρείτε υποστηρικτικό υλικό σε διαφορετικές γλώσσες στο: beatcancer.eu

Βασικά σημεία για την επαγγελματική υποστήριξη

Στόχος: Επαγγελματική κατάσταση που ταιριάζει στις ικανότητες, την προσωπικότητα, το πάθος και τα μελλοντικά σχέδια

ΚΑΝΟΝΙΚΟΤΗΤΑ όπου είναι δυνατόν - ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ όπου χρειάζεται

1. Αποκτήστε σαφή εικόνα των εργασιακά σχετικών ΔΥΝΑΤΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ & ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ, π.χ. μέσω νευροψυχολογίας ή ιατρικής της εργασίας. Αντιμετωπίστε τους περιορισμούς - αξιοποιήστε τα δυνατά σημεία
2. Αναλύστε τις ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ για να εντοπιστεί πού μπορούν να γίνουν προσαρμογές.
3. Υποστήριξη ΜΕ ΕΠΙΚΕΝΤΡΩΣΗ ΣΤΟ ΑΤΟΜΟ: εξατομικευμένα μέτρα & προσαρμογές στις ατομικές ανάγκες. Λάβετε υπόψη το βιο-ψυχο-κοινωνικό υπόβαθρο και ΣΧΕΔΙΑΣΤΕ ΕΚ ΤΩΝ ΠΡΟΤΕΡΩΝ.
   • Προσαρμογή του ωραρίου εργασίας
   • Συνθήκες πλαισίου ή είδος δραστηριότητας
   • Παροχή και χρήση κατάλληλων εργαλείων & βοηθημάτων
   • Χώρος για ξεκούραση & περισσότερα…
4. Αποσαφηνίστε τα ΝΟΜΙΚΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ: εργατικό και κοινωνικό δίκαιο.
5. ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ: σχεδιάστε και συζητήστε τις επιλογές υποστήριξης ΜΑΖΙ. Επικοινωνήστε με όλα τα εμπλεκόμενα μέρη. (νέο άτομο, φροντιστές, εργοδότες, συνάδελφοι, πάροχοι επαγγελματικής υποστήριξης)
6. ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ: Εστιάστε όχι μόνο στην απόδοση. Επιτρέψτε συναισθήματα όπως αβεβαιότητα, φόβο ότι είναι διαφορετικοί & πένθος για τα αρχικά σχέδια. Λάβετε υπόψη την κοινωνική κατάσταση. Προλάβετε τον εκφοβισμό.

Ενότητα 3: Προσωπικοί παράγοντες: Αναστοχασμός σχετικά με τα δυνατά και αδύνατα σημεία που σχετίζονται με την εκπαίδευση και την εργασία

Στόχοι, Μέθοδοι & Υλικά

Στόχος

• Αυτοαναστοχασμός και ανάλυση των δικών του δυνατών και αδύνατων σημείων που σχετίζονται με την εκπαίδευση ή την εργασία.
• Αναγνώριση της σημασίας της γνώσης των δικών του δυνατών και αδύνατων σημείων για την εύρεση κατάλληλης εκπαίδευσης ή εργασίας, ιδιαίτερα στην περίπτωση όψιμων επιπτώσεων.
• Συνειδητοποίηση του τι μπορεί να αποτελεί σχετικό δυνατό σημείο στο πλαίσιο της εκπαίδευσης ή της εργασίας.

Μέθοδος

• Αυτοαναστοχασμός/ εργασία σε ζευγάρια

Υλικά/ περιεχόμενο

• Ενδεικτικό υλικό για Αυτοαναστοχασμό

Υλικό: Συνέντευξη σε ζευγάρια για Αυτοαναστοχασμό

Εκπαίδευση εκπαιδευτών για Υποστήριξη Εκπαίδευσης & Σταδιοδρομίας

• Ποια δυνατά σημεία είναι χρήσιμα στην εκπαίδευση/εργασία σας; Ποια δυνατά σημεία μπορείτε να αξιοποιήσετε;
• Υπάρχουν δυνατά σημεία που δεν μπορείτε να αξιοποιήσετε στην εργασία/εκπαίδευσή σας; Που κανείς δεν γνωρίζει; (γενικά, σχετιζόμενα με τη νόσο ή μη σχετιζόμενα)

Παραδείγματα δυνατών σημείων: Ενθουσιασμός, Αφοσίωση, Δημιουργικότητα, Ακοή, Ενσυναίσθηση, Μνήμη, Επίλυση προβλημάτων, Ταχύτητα επεξεργασίας, Ικανότητα φόρτου εργασίας, Ομαδικό πνεύμα, Γλώσσα, Οργάνωση, Όραση, Ευελιξία, Προνοητικότητα, Αντοχή, Μαθηματικές δεξιότητες, Ακρίβεια, Προσοχή, Λογική σκέψη, Οργάνωση, Πολυδιεργασία, χειρωνακτικές δεξιότητες, Επικοινωνία, Αντοχή στο στρες … και πολλά ακόμη…

• Ποια αδύνατα σημεία έχετε, που μερικές φορές δυσκολεύουν την εργασία/εκπαίδευσή σας;
• Τι ακριβώς συμβαίνει; Πώς διαχειρίζεστε την κατάσταση;
• Οι συνάδελφοί σας γνωρίζουν καλύτερα τα δυνατά ή τα αδύνατα σημεία σας;

Ενότητα 4: Περιβαλλοντικοί παράγοντες: Ανάλυση των συνθηκών στο σχολείο και στον χώρο εργασίας & κοινωνικό δίκτυο

Στόχοι, Μέθοδοι & Υλικά

Στόχος

• Ανάλυση των συνθηκών εκπαίδευσης και εργασίας: διευκολυντικοί και ανασταλτικοί παράγοντες.
• Ενίσχυση της επίγνωσης ότι οι περιβαλλοντικοί παράγοντες έχουν μεγάλη επίδραση στη σχολική/εργασιακή απόδοση και κατά συνέπεια πρέπει να αναλύονται λεπτομερώς και πολύ συχνά να προσαρμόζονται.

Μέθοδος

• Ομαδική εργασία: Ποιοι μπορεί να είναι οι ανασταλτικοί παράγοντες στο σχολικό ή εργασιακό πλαίσιο;

Υλικά/ περιεχόμενο

• Ενδεικτικό υλικό για ομαδική εργασία
• Flipchart
• Αυτοκόλλητες σημειώσεις

Έμπνευση για ομαδική εργασία

Εργασία: Σε ομάδες 3-4 ατόμων, συζητούνται οι ανασταλτικοί παράγοντες στο σχολείο ή στην εργασία και καταγράφονται σε μια αφίσα. Στη συνέχεια, τα αποτελέσματα παρουσιάζονται σύντομα και συζητούνται στην ολομέλεια της ομάδας.

Περιβαλλοντικοί παράγοντες: Συνθήκες στο σχολείο και στον χώρο εργασίας & κοινωνικό δίκτυο

• Συνθήκες σχολείου/χώρου εργασίας
• Εκπαιδευτικός/εργοδότης
• Οικογένεια/φίλοι/συνομήλικοι/συνάδελφοι
• Επαγγελματίες υγείας και άλλοι επαγγελματίες

Πού μπορεί να κρύβονται εμπόδια; (1) Σχολείο (2) Εργασία

Ενότητα 5: Περιβαλλοντικοί παράγοντες: Οικονομικά και νομικό πλαίσιο

Στόχοι, Μέθοδοι & Υλικά

Στόχος

• Διεύρυνση της γνώσης σχετικά με τις νομικές και οικονομικές ρυθμίσεις και προκλήσεις στο πλαίσιο της εκπαίδευσης ή της εργασίας.

Μέθοδος

• Θεωρητική εισήγηση
• Ομαδική συζήτηση
• Συλλογή εθνικών μοντέλων βέλτιστων πρακτικών

Υλικά/ περιεχόμενο

• Flipchart
• Αυτοκόλλητες σημειώσεις
• Το φθινόπωρο του 2024, θα δημοσιευθεί στην ιστοσελίδα μας beatcancer.eu μια έκδοση με συγκεκριμένες πληροφορίες για οικονομικά και νομικά θέματα. Επισκέπτεστε την τακτικά για να παραμένετε ενημερωμένοι.

Ενότητα 6: Ειδικές επιλογές υποστήριξης

Στόχοι, Μέθοδοι & Υλικά

Στόχος

• Να γνωρίσουν και να συζητήσουν ειδικά μέτρα υποστήριξης και μοντέλα βέλτιστων πρακτικών.

Μέθοδος

• Θεωρητική εισήγηση
• Ομαδική εργασία: "Ειδικές επιλογές υποστήριξης στην επαγγελματική ζωή"

Υλικά/ περιεχόμενο

• Φύλλα εργασίας που αφορούν διάφορους πιθανούς περιορισμούς/λειτουργικές δυσκολίες στη σχολική ζωή, π.χ. χρόνια κόπωση ή ελλείμματα μνήμης, και τον τρόπο διαχείρισής τους. Πώς μπορεί να αναγνωριστεί ο αντίστοιχος περιορισμός/η λειτουργική δυσκολία; Πώς μπορεί να παρασχεθεί στοχευμένη υποστήριξη;
• Εργασία: Με βάση τους καταλόγους στο σχολικό πλαίσιο, δημιουργήστε κατάλληλες λίστες ελέγχου για την επαγγελματική ζωή.

Υλικό: Φύλλο εργασίας Μειωμένη ανθεκτικότητα/χρόνια κόπωση

Πώς το αναγνωρίζω;

• Δυσκολία να φτάνει στο σχολείο στην ώρα του/της
• Έντονη κούραση και εξάντληση, που αυξάνεται όσο προχωρά η σχολική ημέρα
• Έλλειψη κινήτρου
• Αυξημένη ευερεθιστότητα
• Διαταραχή συγκέντρωσης ή δυσκολίες μνήμης
• Συχνή σύγχυση
• Πιο αργός τρόπος εργασίας
• Λιγότερη αλληλεπίδραση με τους/τις συμμαθητές/συμμαθήτριες
• Μειωμένη όρεξη

Τι μπορώ να κάνω;

• Σταδιακή επανένταξη: Αρχικά, ο/η μαθητής/μαθήτρια επιστρέφει στο σχολείο για μειωμένο αριθμό ωρών, ο οποίος αυξάνεται σταδιακά (με αναγέννηση/αποκατάσταση)· προτιμώμενη παρακολούθηση των βασικών μαθημάτων και των αγαπημένων μαθημάτων· εναλλαγή πιο απαιτητικών/λιγότερο απαιτητικών μαθημάτων· π.χ. έναρξη του σχολείου μόνο στη δεύτερη ή τρίτη διδακτική ώρα
• Εάν είναι απαραίτητο, διατήρηση της μείωσης των μαθημάτων σε περίπτωση επίμονα μειωμένης ανθεκτικότητας
• Εξατομικευμένη μορφή ανάθεσης εργασιών/ελέγχου απόδοσης/αξιολόγησης
• Εξατομικευμένη οργάνωση των διαλειμμάτων
• Να επιτρέπεται η κατανάλωση φαγητού και ποτού σε περίπτωση σοβαρής "πτώσης ενέργειας" (κατόπιν προηγούμενης συμφωνίας), π.χ. έχει αποδειχθεί ότι η τσίχλα αυξάνει βραχυπρόθεσμα την εγρήγορση
• Διευκόλυνση κινητικών δραστηριοτήτων και άλλων ενεργοποιητικών μέτρων

Υλικό: Φύλλο εργασίας Περιορισμός της ταχύτητας επεξεργασίας/της ενεργοποίησης

Πώς το αναγνωρίζω;

• Ο/Η μαθητής/μαθήτρια παρουσιάζει πιο αργό ρυθμό εργασίας (γενικά ή μόνο σε συγκεκριμένες εργασίες)
• Ο/Η μαθητής/μαθήτρια φαίνεται "τεμπέλης/τεμπέλα", χωρίς κίνητρο, απρόσεκτος/η, αφηρημένος/η, "αμβλύς/αμβλεία", αργός/ή, νωθρός/ή, αποσυρμένος/η και/ή καταθλιπτικός/ή
• Ο/Η μαθητής/μαθήτρια δεν έχει ενεργητικότητα και/ή ιδέες, ιδιαίτερα στον ελεύθερο χρόνο

Τι μπορώ να κάνω;

• Παραλλαγή του χρόνου εργασίας για εξετάσεις/σχολικές εργασίες
• Αξιολόγηση και θετική ανατροφοδότηση για τις ολοκληρωμένες εργασίες αντί για έμφαση σε όσα λείπουν
• Αποφυγή χρονικής πίεσης όποτε είναι δυνατόν, καθώς διαφορετικά ο/η μαθητής/μαθήτρια θα βρεθεί γρήγορα υπό πίεση, θα "χάσει την ψυχραιμία του/της" κ.λπ.
• Πρόσθετο σήμα στην αρχή των εργασιών ότι είναι ώρα να ξεκινήσει
• Παροχή δομής (της ημέρας, των εργασιών κ.λπ.)
• Παροχή μιας βασικής δομής για την ελεύθερη εργασία/τον ελεύθερα οργανωμένο χρόνο ή για επιλογές, καθώς ο/η μαθητής/μαθήτρια δεν έχει δική του/της πρωτοβουλία ή ιδέες (ενεργητικότητα) λόγω της ασθένειας

Υλικό: Φύλλο εργασίας Περιορισμός της προσοχής & της συγκέντρωσης

Πώς το αναγνωρίζω;

• Ονειροπόληση, παρεκτροπή
• Αυξημένη διάσπαση προσοχής
• Δυσκολία αναστολής αντιδράσεων (π.χ. να φωνάζει απαντήσεις χωρίς να του/της έχει δοθεί ο λόγος από τον/την εκπαιδευτικό)
• Μικρή διάρκεια προσοχής
• Έντονες διακυμάνσεις της προσοχής κατά τη διάρκεια της ημέρας
• Σημαντική μείωση της ικανότητας συγκέντρωσης στο δεύτερο μισό της ημέρας, χωρίς αναγέννηση/αποκατάσταση μετά από ένα διάλειμμα
• Υπερφόρτωση όταν υπάρχουν πάρα πολλές ή πολλές εργασίες που πρέπει να ολοκληρωθούν ταυτόχρονα
• Σημαντικά αυξημένη επιρρέπεια σε λάθη όταν αυξάνεται η χρονική πίεση

Τι μπορώ να κάνω;

• Παροχή υποδείξεων ώστε να είναι ευκολότερο για τον/τη μαθητή/μαθήτρια να "παραμένει στην εργασία" (π.χ. σύντομη προσφώνηση, μικρές υποδείξεις, συχνή οπτική επαφή, να του/της ζητείται να αλλάξει θέση καθίσματος ή να κάθεται στην μπροστινή άκρη της καρέκλας)
• Να κάθεται μπροστά στην τάξη
• Δημιουργία ενός περιβάλλοντος "χαμηλών ερεθισμάτων" (π.χ. στη θέση του/της) για τη μείωση της απόσπασης
• Καθιέρωση σαφώς δομημένων συστημάτων ενίσχυσης/επιβράβευσης όταν απαιτείται παρατεταμένη προσοχή ή αναστολή παρορμήσεων
• Να επιτρέπεται στον/στη μαθητή/μαθήτρια να συγκεντρώνεται σε μία εργασία τη φορά
• Εξατομικευμένα σχεδιασμένα διαλείμματα και προσαρμογή των χρόνων εργασίας

Υλικό: Φύλλο εργασίας Περιορισμός της μάθησης & της μνημονικής ικανότητας

Πώς το αναγνωρίζω;

• Δυσκολία να θυμάται πράγματα όταν τα χρειάζεται
• Να ξεχνά πληροφορίες που έχουν μαθευτεί επανειλημμένα (π.χ. και διαδικασίες ρουτίνας)
• Δυσκολία να ακολουθεί σύνθετες και πολυβηματικές οδηγίες
• Κυμαινόμενη μνημονική επίδοση - ακόμη και για παρόμοιες εργασίες
• Συχνές διευκρινιστικές ερωτήσεις
• Συμπλήρωση κενών μνήμης με κατασκευασμένες αναμνήσεις σε περίπτωση κενών μνήμης (δηλαδή ανακαλείται από τη μνήμη περισσότερη πληροφορία από όση είναι αποθηκευμένη· συχνά ασυνείδητα, επίσης για να κρυφτούν δυσάρεστα κενά μνήμης)· το περιεχόμενο μπορεί να φαίνεται κατασκευασμένο ή μπορεί να φαίνεται ότι ο/η μαθητής/μαθήτρια επινοεί πράγματα
• Να επαναλαμβάνει τις ίδιες πληροφορίες αρκετές φορές χωρίς ο/η μαθητής/μαθήτρια να το αντιλαμβάνεται· επίσης χωρίς εμφανές κέρδος περιεχομένου όταν του/της ζητείται
• Να δίνει την εντύπωση ότι δεν υπάρχει μαθησιακό όφελος (π.χ. με το λεξιλόγιο, κατά την εφαρμογή αριθμητικών πράξεων ή γνώσεων ειδικού μαθήματος)
• Η αναγνώριση λειτουργεί καλύτερα από την ελεύθερη ανάκληση περιεχομένου (π.χ. ο/η μαθητής/μαθήτρια δεν μπορεί να απαντήσει στην ανοικτή ερώτηση σχετικά με το τι καλύφθηκε στο χθεσινό μάθημα, αλλά αναγνωρίζει το περιεχόμενο στο σχολικό βιβλίο)

Τι μπορώ να κάνω;

• Χρήση απλών, σαφών οδηγιών
• Ερώτηση αν ο/η μαθητής/μαθήτρια έχει κατανοήσει και απομνημονεύσει την οδηγία
• Τμηματοποίηση και δόμηση του μαθησιακού περιεχομένου· εφόσον χρειάζεται, αντίστοιχη μείωσή του
• Ενσωμάτωση στρατηγικών μάθησης και απομνημόνευσης στο μάθημα, π.χ. μνημονικά βοηθήματα, μνημονικές φράσεις, νοητικοί χάρτες, αποτελεσματική λήψη σημειώσεων, υπογράμμιση/επισήμανση βασικού περιεχομένου, παράλειψη μη σημαντικού περιεχομένου κ.λπ.
• Χρήση διαφορετικών υλικών για την υποστήριξη της διαδικασίας απομνημόνευσης ("για όλες τις αισθήσεις"), π.χ. με εικόνες, γραπτό μαθησιακό υλικό, υπογραμμιστές, ήχους, γράμματα με σχήμα κ.λπ., ώστε να μπορούν να αξιοποιηθούν λειτουργικές δομές μνήμης (π.χ. οπτική μνήμη) κάνοντας πράγματα up
• Στην περίπτωση συμπλήρωσης κενών μνήμης με κατασκευασμένες αναμνήσεις: να μη γίνονται αξιολογήσεις επαναλαμβανόμενου περιεχομένου, δηλαδή να μην διορθώνονται οι δηλώσεις κάθε φορά, αλλά να αφήνονται όπως είναι για να αποφεύγονται οι συγκρούσεις· να μην εκτίθεται ο/η μαθητής/μαθήτρια και να αναζητείται τρόπος διαχείρισης αυτού του ζητήματος (επίσης με τους/τις συμμαθητές/συμμαθήτριες και τους γονείς)
• Προγραμματισμός σκόπιμων διαλειμμάτων μεταξύ φάσεων απομνημόνευσης, ιδιαίτερα αν το περιεχόμενο είναι παρόμοιο (π.χ. ένα διάλειμμα μεταξύ της εκμάθησης λεξιλογίου σε δύο ξένες γλώσσες)· ιδανικά, εναλλαγή όσο το δυνατόν περισσότερων διαφορετικών περιεχομένων απομνημόνευσης [π.χ. πρώτα απομνημόνευση λεξιλογίου μιας ξένης γλώσσας (= λεκτική μνήμη), έπειτα σημαιών διαφορετικών χωρών (= οπτική μνήμη)]
• Παροχή βοηθημάτων, π.χ. γραπτές οδηγίες, ημερολόγιο εργασιών για το σπίτι, λίστες ελέγχου, ρολόγια, κάρτες υπενθύμισης, κάρτες σήματος, συσκευές ηχογράφησης, αριθμομηχανές κ.λπ.
• Ανάπτυξη ρουτινών
• Παροχή τακτικών επαναλήψεων
• Υπενθύμιση στους/στις μαθητές/μαθήτριες των διαδικασιών που επαναλαμβάνονται τακτικά
• Διεξαγωγή δοκιμασιών σε μορφή απαντήσεων πολλαπλής επιλογής, καθώς η αναγνώριση είναι ευκολότερη από την ελεύθερη αναπαραγωγή μνημονικού περιεχομένου
• Σύνδεση του νέου μαθησιακού περιεχομένου με ό,τι έχει ήδη απομνημονευτεί

Υλικό: Φύλλο εργασίας Περιορισμός των εκτελεστικών λειτουργιών (π.χ. ικανότητα οργάνωσης, σχεδιασμού και δράσης)

Πώς το αναγνωρίζω;

• Μη δομημένος, χαοτικός και χωρίς στόχο τρόπος εργασίας
• Να υπάρχει η εντύπωση ότι ο/η μαθητής/μαθήτρια δεν κατανοεί την εργασία
• Δυσκολίες:
  • στη διαμόρφωση σχεδίου (για τη σχολική ημέρα, ένα έργο ή άλλες δραστηριότητες)
  • στην πρόβλεψη και σκέψη εκ των προτέρων
  • στη λήψη αποφάσεων (π.χ. όταν υπάρχουν πολλές πιθανές λύσεις)
  • στη δημιουργία εννοιών/σχεδίων
  • στη διαίρεση μιας εργασίας σε επιμέρους προβλήματα και στην επίλυσή τους βήμα προς βήμα (π.χ. ο/η μαθητής/μαθήτρια δεν μπορεί να βρει από πού να αρχίσει· ξεχνά τα επιμέρους προβλήματα και/ή συγχέει τα βήματα)
  • στη διάκριση σχετικών από άσχετες πληροφορίες (συχνά επιμένει σε ασήμαντες λεπτομέρειες)
  • στην ευέλικτη προσαρμογή λύσεων/συμπεριφοράς/κανόνων σε νέες καταστάσεις (οι νέες καταστάσεις ή οι εξαιρέσεις προκαλούν στρες)
  • στην αναγνώριση και διόρθωση λαθών
  • στην εκτίμηση των συνεπειών των πράξεων

Τι μπορώ να κάνω;

• Εάν είναι δυνατόν, παροχή σαφώς δομημένων σχεδίων (π.χ. προγράμματα μαθημάτων, ημερήσια προγράμματα και σχέδια εργασίας που ο/η μαθητής/μαθήτρια χρειάζεται μόνο να "τικάρει")
• Χρήση βοηθημάτων σχεδιασμού (π.χ. οπτική απεικόνιση σε μεγάλη αφίσα: καταγραφή βημάτων δράσης, στόχων ή εναλλακτικών λύσεων)
• Δόμηση και τμηματοποίηση των εργασιών ώστε να είναι δυνατές οι επιμέρους επιτυχίες
• Υποστήριξη στον καθορισμό (ενδιάμεσων) στόχων - (γραπτή ή προφορική) επισήμανση των σχετικών πληροφοριών στις εργασίες (ιδίως για τεστ/εξετάσεις)
• Συνειδητή προετοιμασία για νέες καταστάσεις
• Συζήτηση σχέσεων αιτίας-συνέπειας
• Παρότρυνση για έλεγχο λαθών

Υλικό: Φύλλο εργασίας Ανασφαλείς κοινωνικές δεξιότητες

Πώς το αναγνωρίζω;

• Κοινωνικά ανασφαλής έως ακατάλληλη συμπεριφορά (π.χ. έλλειψη απόστασης)
• Έλλειψη "λήψης προοπτικής": αδυναμία να μπει στη θέση των άλλων
• Καλή αλληλεπίδραση με ενήλικες, αλλά δυσκολίες με συνομηλίκους (η συμπεριφορά φαίνεται "διαφορετική"· όχι ηλικιακά κατάλληλα "παιδική" ή "εφηβική", αλλά υπερβολικά ενήλικη· δεν υπάρχουν κοινά θέματα με συνομηλίκους)
• Άκαμπτη ή μη ευέλικτη συμπεριφορά
• Δυσκολίες:
  • στη σωστή ερμηνεία της μη λεκτικής επικοινωνίας/των ενδείξεων
  • στη δημιουργία νέων φιλιών και στη διατήρηση παλιών φίλων
  • στην κατανόηση αφηρημένης γλώσσας (π.χ. αστεία, μεταφορές)

Τι μπορώ να κάνω;

• Ενημέρωση των γονέων και (από κοινού) οργάνωση υποστήριξης από εκπαιδευτικό συμβουλευτικής, σχολικό/ή ψυχολόγο, σχολικό/ή ιατρό, κλινική φροντίδας ή δομή μετεγχειρητικής/μεταθεραπευτικής παρακολούθησης
• Ενθάρρυνση της συμμετοχής σε σχολικές εκδρομές, εκδρομές τάξης, εβδομάδες έργων και άλλες σχολικές δραστηριότητες
• Χρήση συστήματος υποστηρικτή/μέντορα/buddy μαθητή/μαθήτριας
• Συμμετοχή των συμμαθητών/συμμαθητριών, συζήτηση με την τάξη

Ενότητα 7: Συστάσεις του EU-CAYAS-NET για υποστήριξη σταδιοδρομίας

Στόχοι, Μέθοδοι & Υλικό

Στόχος

• Να γνωρίσουν τις συστάσεις του EU-CAYAS-NET για υποστήριξη σταδιοδρομίας.

Μέθοδος

• Θεωρητική εισήγηση
• Ομαδική συζήτηση

Υλικά/ περιεχόμενο

• Κάρτες Τσέπης για υποστήριξη στην εκπαίδευση και τη σταδιοδρομία (βλ. Ενότητα 2 και λήψη υλικών στο https://beatcancer.eu/project-deliverables/)
• Το φθινόπωρο του 2024, θα δημοσιευθεί μια έκδοση που θα παρέχει ολοκληρωμένες πληροφορίες και συστάσεις για την υποστήριξη σταδιοδρομίας. Αυτή τη στιγμή, γίνεται εντατική εργασία για τη συγκέντρωση όλων των σημαντικών λεπτομερειών. Επομένως, αξίζει να επισκέπτεστε τακτικά τον ιστότοπό μας beatcancer.eu για να παραμένετε ενημερωμένοι/ες και να μη χάσετε καμία σημαντική πληροφορία.

Ενότητα 8: Πτυχές καθοδήγησης - Επικοινωνία & στάση

Στόχοι, Μέθοδοι & Υλικά

Στόχος

• Να μάθετε σχετικά με τις βασικές αρχές της επικοινωνίας με νέους ανθρώπους που ζουν με ή μετά τον καρκίνο.
• Ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και κατάλληλης στάσης μέσω αυτοαναστοχασμού.

Μέθοδος

• Θεωρητική εισαγωγή
• Παιχνίδι ρόλων "Σεβασμός στα συναισθήματα"
• Ομαδική συζήτηση

Υλικά/ περιεχόμενο

• Pocket Cards σχετικά με την επικοινωνία (κατεβάστε το υλικό στο https://beatcancer.eu/project-deliverables/)
• Διαθέσιμες κατευθυντήριες οδηγίες για την επικοινωνία σχετικά με σοβαρά ζητήματα

Υλικό: Pocket Cards για την Επικοινωνία

Τι να κάνετε και τι να αποφεύγετε στην επικοινωνία

Συστάσεις για οποιονδήποτε συμμετέχει σε μια συζήτηση

Πριν εμπλακείτε σε μια συζήτηση με άτομα που ζουν με και μετά τον καρκίνο, αναρωτηθείτε…

• Πώς αισθάνομαι σήμερα; Είμαι σε θέση να προσφέρω υποστήριξη;
• Ποιος είναι ο ρόλος μου στη ζωή αυτού του ατόμου; Τι σημαίνει αυτό για τη συζήτηση;
• Τι περιμένει αυτό το άτομο από εμένα;
• Αν ήμουν εγώ, τι θα ήθελα από αυτή τη συζήτηση;
• Τι γνωρίζω (ή νομίζω ότι γνωρίζω) σχετικά με αυτή τη διάγνωση;
• Τι είδους ερώτηση μπορώ να κάνω; Χρειάζεται να την κάνω;

Βασικά συμπεράσματα

• Να είστε πρόθυμοι να κατανοήσετε
• Να έχετε υπομονή
• Είναι εντάξει να μη γνωρίζετε τι να πείτε (και να το εκφράσετε ανοιχτά)
• Είναι εντάξει να κάνετε μια δύσκολη ερώτηση, αλλά δώστε στο άτομο τον χώρο να μην απαντήσει
• Αποδεχθείτε την εμπειρία του ατόμου, όχι αυτό που νομίζετε ότι είναι
• Προσπαθήστε να αισθάνεστε άνετα με τη σιωπή, η μη λεκτική επικοινωνία μπορεί επίσης να είναι αποτελεσματική και παρηγορητική

Βρείτε περισσότερες πληροφορίες στο: beatcancer.eu

Συμβουλές για τη βελτίωση της επικοινωνίας

Η ανεπαρκής επικοινωνία μπορεί να επηρεάσει τη λήψη αποφάσεων, την προσήλωση στη θεραπεία, τις κοινωνικές σχέσεις & την ψυχική υγεία.

Τι να λέτε (Do's)

• Προσαρμόστε την επικοινωνία: Λάβετε υπόψη την ατομική ηλικία, τη γνωστική ανάπτυξη, τις κοινωνικές πτυχές και αναγνωρίστε τις μοναδικές ανάγκες και ικανότητές τους
• Αναγνωρίστε τα συναισθήματα: Δείξτε ενσυναίσθηση, αλλά αποφύγετε την υπερβολική ενσυναίσθηση
• Υποστηρίξτε τη λήψη αποφάσεων: Παρέχετε όλες τις πληροφορίες που χρειάζονται για τη λήψη μιας τεκμηριωμένης απόφασης
• Να είστε ειλικρινείς και διαφανείς: Παρουσιάστε τις πληροφορίες με έναν εποικοδομητικό και ελπιδοφόρο τρόπο

Τι ΔΕΝ πρέπει να λέτε (Don'ts)

• Κατηγορίες: "Τι έκανες και έπαθες καρκίνο;"
• Συγκρίσεις: "Γνώρισα κάποιον με καρκίνο και πέθανε"
• Επιβολή: "Θα έπρεπε να είσαι ευγνώμων! Τουλάχιστον είσαι ζωντανός!"
• Ταμπέλες: "Μαχητής" "Ήρωας" (Δεν υπάρχει μία λύση που να ταιριάζει σε όλους)
• Χρήση τοξικής θετικότητας: "Σταμάτα να ανησυχείς, σε λίγους μήνες θα δείχνεις απολύτως φυσιολογικός"
• Αποπροσωποποίηση ή υποβάθμιση: "Τουλάχιστον δεν έχεις τον πιο επιθετικό τύπο καρκίνου"

Μιλώντας με νέους ανθρώπους για σοβαρά ζητήματα

Συστάσεις για οποιονδήποτε συμμετέχει σε μια συζήτηση

Η επικοινωνία σχετικά με δύσκολα θέματα δεν είναι κάτι που μπορεί να αποφευχθεί, αλλά η προσέγγιση και η στάση μπορούν να κάνουν τη διαφορά.

1. ΝΑ ΕΙΣΤΕ ΣΤΟ ΙΔΙΟ ΕΠΙΠΕΔΟ: Σωματικά και συμβολικά.
2. ΝΑ ΕΚΤΙΜΑΤΕ: Δείξτε προθυμία να εισέλθετε στον κόσμο του νέου ατόμου, προσπαθήστε να αποδεχθείτε την πραγματικότητά του όπως τη βλέπει και να ακούσετε τους φόβους και τις απώλειές του όπως τα βιώνει. Εκτιμήστε τις απόψεις του - μην τις κρίνετε και μην τις υποτιμάτε.
3. ΝΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΕΤΕ: Δώστε φωνή στους νέους ανθρώπους: Μιλήστε ΜΑΖΙ τους, όχι ΓΙΑ αυτούς! Ενθαρρύνετε την ενεργό συμμετοχή, κατάλληλη για την ηλικία τους.
4. ΝΑ ΑΚΟΥΤΕ: Ακούστε προσεκτικά: ΤΙ λέγεται και ΠΩΣ; Ιδιαίτερα σε ασυνήθιστες στιγμές & απρόσμενα μέρη.
5. ΝΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΖΕΤΕ ΤΗ ΓΛΩΣΣΑ: Χρησιμοποιήστε ήπια & προσεκτική γλώσσα προσανατολισμένη στο ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟ ΣΤΑΔΙΟ του νέου ατόμου. Λάβετε υπόψη τόσο τη λεκτική όσο και τη μη λεκτική επικοινωνία. π.χ. οπτική επαφή, προσωπικός χώρος
6. ΝΑ ΣΕΒΕΣΤΕ ΤΑ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ: Πάρτε τα συναισθήματα στα σοβαρά. Ονομάστε τα συναισθήματα, σεβαστείτε τα, μην τα υποβαθμίζετε.
7. ΝΑ ΕΙΣΤΕ ΕΙΛΙΚΡΙΝΕΙΣ: Οι νέοι άνθρωποι αναμένουν ειλικρινείς απαντήσεις σε ειλικρινείς ερωτήσεις, ώστε να οικοδομηθεί εμπιστοσύνη.
8. ΝΑ ΔΕΙΧΝΕΤΕ ΑΝΟΙΧΤΟΤΗΤΑ: Δείξτε ότι όλες οι ερωτήσεις είναι σωστές & ευπρόσδεκτες. Να είστε ανοιχτοί στη συζήτηση δύσκολων θεμάτων αντί να τα καθιστάτε ταμπού. Δώστε προσοχή σε μικρά σήματα.
9. ΝΑ ΚΑΘΟΔΗΓΕΙΣΤΕ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ: Αφήστε τις ερωτήσεις των νέων ανθρώπων να σας καθοδηγούν. Φυσικά αναζητούν την ποσότητα πληροφοριών που είναι κατάλληλη για αυτούς ώστε να αισθάνονται ασφαλείς. Μην τους επιβαρύνετε υπερβολικά αλλά ούτε και ανεπαρκώς. π.χ. Τι γνωρίζεις ήδη; Τι και πόσα θέλεις να γνωρίζεις; Τι ακριβώς σε ανησυχεί;
10. ΝΑ ΔΙΝΕΤΕ ΧΩΡΟ & ΧΡΟΝΟ: Προσφέρετε ένα προστατευμένο, κατάλληλο για την ηλικία περιβάλλον. Λάβετε υπόψη το εύρος προσοχής και δώστε χρόνο για επεξεργασία. Προγραμματίστε πολλαπλές διαδοχικές συζητήσεις.
11. ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΙΤΕ ΕΡΓΑΛΕΙΑ: Παρέχετε βιβλία, ζωγραφιές, εφαρμογές, οπτικά μοντέλα κ.λπ. για να ενθαρρύνετε την κατανόηση και την επεξεργασία, ώστε να υποστηρίξετε την τεκμηριωμένη και από κοινού λήψη αποφάσεων.
12. ΝΑ ΣΧΕΔΙΑΖΕΤΕ & ΝΑ ΔΡΑΤΕ: Συζητήστε συγκεκριμένα επόμενα βήματα & σχεδιάστε μαζί για να διασφαλίσετε την αυτοαποτελεσματικότητα και την υγιή προσαρμογή. Ενισχύστε την αυτοπεποίθηση & την αίσθηση ασφάλειας.
13. ΝΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΕΤΕ ΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ & ΤΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ: Η ανοιχτή επικοινωνία έχει αποδειχθεί ότι αποτελεί προστατευτικό παράγοντα για όλους τους εμπλεκόμενους. Ένα πρόσωπο εμπιστοσύνης μπορεί να αποτελέσει πολύτιμη πηγή υποστήριξης κατά τη διάρκεια δύσκολων συζητήσεων.

Είναι εντάξει να αισθάνεστε καταβεβλημένοι και να αναζητάτε βοήθεια κατά την επικοινωνία.

Βρείτε περισσότερες πληροφορίες στο: beatcancer.eu

Ενότητα 9: Τελική σύνοψη, συνεδρίες παρακολούθησης, αξιολόγηση

Στόχοι, Μέθοδοι & Υλικά

Στόχος

• Αξιολόγηση της εκπαίδευσης
• Συζήτηση ανοιχτών ερωτήσεων
• Συλλογή και διάθεση του περιεχομένου που δημιουργήθηκε κατά την εκπαίδευση.
• Διασφάλιση της δυνατότητας μελλοντικής συνεργασίας/δικτύωσης της ομάδας (για όσους θέλουν να συμμετάσχουν).
• Σχεδιασμός της εστίασης των επόμενων διαδικτυακών συνεδριών παρακολούθησης (π.χ. εποπτεία, ανοιχτές ερωτήσεις, ανταλλαγή μοντέλων βέλτιστων πρακτικών κ.λπ.).

Μέθοδος

• Ομαδική συζήτηση

Υλικά/ περιεχόμενο

• Flipchart
• Αυτοκόλλητες σημειώσεις

Περαιτέρω ανάγνωση

• Braun, I., Friedrich, M., Morgenstern, L., Sender, A., Geue, K., Mehnert-Theuerkauf, A., & Leuteritz, K. (2023). Changes, challenges and support in work, education and finances of adolescent and young adult (AYA) cancer survivors: A qualitative study. European journal of oncology nursing : the official journal of European Oncology Nursing Society, 64, 102329. https://doi.org/10.1016/j.ejon.2023.102329
• Davis, E. L., Clarke, K. S., Patterson, P. & Cohen, J. (2022). Using Intervention Mapping to Develop an Education and Career Support Service for Adolescents and Young Adults Diagnosed with Cancer: Identification of the Contextual Factors That Influence Participation in Education and Employment. Cancers, 14(19), 4590. https://doi.org/10.3390/cancers14194590
• Dax, V., Edwards, N., Doidge, O., Morkunas, B., Thompson, K., & Lewin, J. (2021). Evaluation of an Educational and Vocational Service for Adolescent and Young Adults with Cancer: A Retrospective Review. Journal of adolescent and young adult oncology, 10(1), 56–65. https://doi.org/10.1089/jayao.2020.0009
• Devine Christen S, Mulder RL, Brown MC, Ingerski LM, Mader L, Potter EJ, Sleurs C, Viola AS, Waern S, Constine LS, Hudson MM, Kremer LCM, Skinner R, Michel G, Gilleland Marchak J, Schulte F. Recommendations for the surveillance of education and employment outcomes in survivors of childhood, adolescent, and young adult cancer: A report from the International Late Effects of Childhood Cancer Guideline Harmonization Group. Cancer. 2022. https://doi.org/10.1002/cncr.34215
• Foster, R.H., Hayashi, R.J., Wang, M., Liu, W., Mohrmann, C., Howell, R.M., Smith, S.A., Gibson, T.M., Srivastava, D., Green, D.M., Oeffinger, K.C., Leisenring, W.M., Robison, L.L., Armstrong, G.T., Krull, K.R. and Hardy, K.K. (2021). Psychological, educational, and social late effects in adolescent survivors of Wilms tumor: A report from the Childhood Cancer Survivor Study. Psycho-Oncology, 30: 349-360. https://doi.org/10.1002/pon.5584
• Nicklin, E., Pointon, L., Glaser, A. et al. (2021). Unmet support needs in teenage and young adult childhood brain tumour survivors and their caregivers: "it's all the aftermath, and then you're forgotten about". Support Care Cancer 29, 6315–6324. https://doi.org/10.1007/s00520-021-06193-x
• Thompson, A. L., Christiansen, H. L., Elam, M., Hoag, J., Irwin, M. K., Pao, M., … Kelly, K. P. (2015). Academic continuity and school reentry support as a standard of care in pediatric oncology. Pediatric Blood and Cancer, 62(Suppl 5), S. 805-817. doi:10.1002/pbc.25760
• Vetsch, J., Wakefield, C.E., McGill, B.C., Cohn, R.J., Ellis, S.J., Stefanic, N., Sawyer S.M., Zebrack, B., Sansom-Daly, U.M (2018). Educational and vocational goal disruption in adolescent and young adult cancer survivors. Psycho-Oncology, 27: 532–538. https://doi.org/10.1002/pon.4525
• https://beatcancer.eu/resources/
• https://beatcancer.eu/resources/mental-health/article/bridging-the-gap-researching-together/
• https://beatcancer.eu/resources/mental-health/article/lab-book-research-together-in-junior-research-academy/

Μετά το εργαστήριο

• Συμμετάσχετε στις συνεδρίες παρακολούθησής μας
  • για τη συλλογή περισσότερων μοντέλων βέλτιστων πρακτικών για την εκπαιδευτική και επαγγελματική υποστήριξη,
  • για τη συζήτηση συγκεκριμένων επιλογών για την εφαρμογή επιλογών υποστήριξης,
  • για να αναστοχαστούμε μαζί σχετικά με ιδιαίτερες προκλήσεις και
  • για να συνεχίσουμε να μαθαίνουμε ο ένας από τον άλλο.
• Διαδώστε την ευκαιρία Train-the-Trainer ή σχεδιάστε/οργανώστε τη δική σας εκπαίδευση ως εκπαιδευτής στην περιφέρειά σας, στο ίδρυμά σας ή στον οργανισμό σας.
• Συμμετάσχετε σε συζητήσεις και πρωτοβουλίες στο σύστημα υγείας και εκπαίδευσης που θα μπορούσαν να βελτιώσουν τις επιλογές εκπαιδευτικής και επαγγελματικής υποστήριξης.

Τα ενδιαφερόμενα άτομα μπορούν επίσης να επικοινωνήσουν με το Medical University of Vienna (eucayasnet@meduniwien.ac.at) ή το CCI Europe (office@ccieurope.eu)

Σχετικά με αυτή τη δημοσίευση

Το παρόν εγχειρίδιο αναπτύχθηκε στο Πακέτο Εργασίας 3 υπό την αιγίδα του EU-CAYAS-NET, ενός έργου που συγχρηματοδοτείται από το πρόγραμμα EU4Health της Ευρωπαϊκής Ένωσης (αριθμός συμφωνίας επιχορήγησης 101056918).

Ομάδα έργου

Σύλληψη, Υλοποίηση & Σχεδιασμός:

• Ulrike Leiss, Κλινική Νευροψυχολόγος, Ερευνήτρια, Ιατρικό Πανεπιστήμιο της Βιέννης (Επικεφαλής έργου)
• Carina Schneider, Ειδικός Ασθενών, Γενική Διευθύντρια CCI Europe (Συντονίστρια EU-CAYAS-NET)
• Inga Bosch, Βοηθός έρευνας, Ιατρικό Πανεπιστήμιο της Βιέννης
• Kerstin Krottendorfer, Κοινωνική Λειτουργός, Ερευνήτρια, Ιατρικό Πανεπιστήμιο της Βιέννης
• Barbara Brunmair, Συντονίστρια έργου, CCI Europe
• Doris Hoffmann-Lamplmair, Ερευνήτρια, Ιατρικό Πανεπιστήμιο της Βιέννης
• Jikke Wams, Ερευνήτρια, Princess Máxima Center
• Hannah Gsell, Ψυχολόγος, Ειδικός Ασθενών, CCI Europe
• Anna Zettl, Βοηθός έρευνας, Εκπρόσωπος Ασθενών, Ιατρικό Πανεπιστήμιο της Βιέννης
• Marie Gubi, Βοηθός έρευνας, Εκπρόσωπος Ασθενών, Ιατρικό Πανεπιστήμιο της Βιέννης

Ευχαριστούμε ειλικρινά όλους τους εκπαιδευόμενους του πρώτου εργαστηρίου Train-the-Trainer του EU-CAYAS-NET για την ενεργό συμμετοχή τους, τις σημαντικές και εμπνευσμένες συζητήσεις και την πολύτιμη ανατροφοδότηση!

Ιούλιος 2024

Χρηματοδότηση και αποποίηση ευθύνης

Συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση. Ωστόσο, οι απόψεις και οι γνώμες που εκφράζονται είναι αποκλειστικά εκείνες του/των συγγραφέα/συγγραφέων και δεν αντικατοπτρίζουν κατ’ ανάγκην εκείνες της Ευρωπαϊκής Ένωσης ή του Ευρωπαϊκού Εκτελεστικού Οργανισμού Υγείας και Ψηφιακής Πολιτικής (HaDEA). Ούτε η Ευρωπαϊκή Ένωση ούτε η χορηγούσα αρχή μπορούν να θεωρηθούν υπεύθυνες για αυτές.