Osposobljavanje edukatora za podršku u obrazovanju i karijeri

Uvod

Zašto podrška za obrazovanje i karijeru?

Rak u dječjoj, adolescentnoj i mladoj odrasloj dobi (CAYA) ima disruptivan utjecaj na obrazovne i karijerne putove, kako tijekom tako i nakon liječenja (npr. Vetsch i sur., 2018; Nicklin i sur., 2021; Foster i sur., 2021). Liječenje raka dovodi do češćih nenamjernih izostanaka iz škole (od osnovne škole do sveučilišta, ovisno o dobi) ili s radnog mjesta. Istodobno, škole i radna mjesta često nisu svjesni potreba povezanih s bolešću i liječenjem. Nadalje, obično nedostaje znanja o tome koja se dodatna podrška može ponuditi. Preživjeli imaju veću vjerojatnost nezaposlenosti u usporedbi s općom populacijom (Devine i sur., 2022).

Nakon liječenja, povratak u školu, na osposobljavanje ili na posao ili, ovisno o dobi, čak i početak školovanja ili rada može predstavljati velik izazov. S jedne strane, ponovno povezivanje nakon dugog izbivanja može biti društveno i emocionalno iscrpljujuće. Ponekad to može dovesti čak i do diskriminacije u školi ili na radnom mjestu zbog razlika između preživjelih i njihovih vršnjaka koji nemaju bolest. S druge strane, dugoročne posljedice bolesti ili liječenja mogu otežati ponovno postizanje prethodne razine sposobnosti, radne uspješnosti i tolerancije na stres.

Kako bi se taj disruptivni utjecaj na obrazovne i karijerne putove sveo na najmanju moguću mjeru, razvijen je koncept osposobljavanja Train-the-Trainer za HCPs o podršci u obrazovanju i karijeri, na temelju sustavnog pregleda literature i pretraživanja postojećih materijala, kao i rezultata dviju fokusnih grupa na tu temu. Uz izvornu namjeru razvoja koncepta za zdravstvene djelatnike (HCPs), tijekom procesa razvoja odlučeno je proširiti ciljnu skupinu koncepta. On bi također trebao biti dostupan osobama koje žele uspostaviti podršku za obrazovanje ili karijeru u svojim institucijama ili organizacijama ili koje žele podizati svijest u svom području.

Koncept EU-CAYAS-NET Train-the-Trainer prilagođen je potrebama osoba koje su preživjele rak CAYA te ima za cilj sudionicima pružiti potrebno znanje, stavove i vještine kako bi produbili svoje znanje te mogli širiti znanje ili uspostaviti podršku za obrazovanje i karijeru u svojim nacionalnim/lokalnim strukturama.

Pregled

Okvir

Za dobro planiranje edukacije uzmite u obzir pristupačnost lokacije, sve posebne potrebe sudionika te razumnu i dostatnu organizaciju pauza.

Preduvjet za vođenje edukacije:

• Suvoditelj zagovaratelj pacijenata i zdravstveni djelatnik (poželjno: iz područja psihologije ili socijalnog rada)
• Sve osobe koje su sudjelovale u programu Train-the-Trainer kao polaznici (poželjno: sudjelovanje u online grupi za naknadno praćenje)

Polaznici:

• Osobe koje već rade u području podrške za obrazovanje i karijeru
• Svatko tko želi uspostaviti nešto u ovom području
• Svatko tko je zainteresiran i želi surađivati s nama na povećanju svijesti u ovom području

Preporučeno trajanje:

• 1,5 dan edukacije uživo
• Online susreti za naknadno praćenje i supervizija

Metodologija:

• Pristup aktivnog učenja
  • Osim prenošenja znanja, vještina i materijala, edukacija pruža prostor za samorefleksiju radi boljeg razumijevanja mogućih područja djelovanja i problema kroz samosvijest.
  • Tijekom edukacije planirano je dovoljno vremena za razmjenu iskustava (npr. kako bi polaznici mogli učiti jedni od drugih).

Sadržaj edukacije i moduli

Moduli i sadržaj:

Modul 1: Dobrodošlica: izgradnja tima i uvod u edukaciju

Ciljevi, metode i materijal

Cilj

• Upoznavanje, izgradnja povjerenja unutar grupe; procjena razine stručnosti i iskustva u grupi; pojašnjavanje očekivanja
• Pregled programa edukacije, predstavljanje metodologije

Metoda

• Grupni rad
• Teorijski uvod

Materijali

• Flipchart
• Ljepljivi papirići
• Primjeri materijala za grupni rad
• Pozadina EU-CAYAS-NET Train-the-Trainer

Inspiracija za grupni rad - Primjeri materijala

Zadatak: Sudionici trebaju stati pokraj prethodno postavljenih plakata različitih boja/simbola koji odgovaraju njihovoj ulozi.

Tko je tko? Koju ovdje ulogu imate?

1. Vi ste zagovaratelj/ambasador pacijenata
2. Vi ste predstavnik organizacije pacijenata
3. Vi ste zdravstveni djelatnik/istraživač (molimo navedite svoju profesiju)
4. Vi ste netko drugi

Zadatak: Sudionici označavaju svoju matičnu zemlju naljepnicom ili olovkom na karti Europe ili svijeta.

Tko je tko? Iz koje ste zemlje?

Plakat s praznim konturnim zemljovidom Europe.

Zadatak: Sudionici označavaju svoja prethodna iskustva u tom području na prethodno postavljenom plakatu.

Tko je tko? Kako biste ocijenili vlastito iskustvo u području podrške za obrazovanje/karijeru kod raka CAYA?

1 (početnik) · 2 · 3 · 4 · 5 · 6 · 7 · 8 · 9 · 10 (stručnjak)

Zadatak: Sudionici trebaju stati pokraj prethodno postavljenih plakata (u različitim bojama ili sa simbolima) koji odgovaraju njihovoj motivaciji za sudjelovanje u edukaciji.

Tko je tko? Zašto ste ovdje?

1. Vi ste trener/coach za podršku karijeri u području raka CAYA
2. U svojoj instituciji/organizaciji pružate podršku za obrazovanje/karijeru
3. Želite uspostaviti podršku za obrazovanje/karijeru u svojoj zemlji
4. Zainteresirani ste za ovu temu i odlučit ćete kasnije
5. Ovdje ste iz potpuno drugog razloga

Teorijski uvod - Pozadina EU-CAYAS-NET Train-the-Trainer

Pregled svih zadataka povezanih s podrškom za obrazovanje i karijeru koji su provedeni u okviru projekta EU-CAYAS-NET i koji su uključeni u razvoj ovog priručnika.

Pozadina: EU-CAYAS-NET radni paketi o podršci za obrazovanje i karijeru

• Prikupiti primjere dobre prakse/materijale sa smjernicama
  • sustavni pregled literature
  • desktop istraživanje postojećih materijala/alata
  • sastaviti zbirku alata/priručnik
  • beatcancer.eu (https://beatcancer.eu/project-deliverables/)
• Razviti niz preporuka
• Pripremiti webinar za zajednicu (https://www.youtube.com/@youthcancersurvivors/videos)
• Utvrditi nedostatke u programima podrške karijeri za osobe koje su preživjele rak CAYA (Med. Univ. Vienna, CCI-E i Prinses Maxima Center)
  • Fokusna grupa #1, Beč (CCI-E)
  • Fokusna grupa #2, Utrecht (PMC)
  • Analiza podataka fokusnih grupa
  • Priprema publikacije (MedUni i PMC)
• Razviti koncept train-the-trainer
  • Pilotno testiranje i evaluacija koncepta
  • Dovršiti koncept

Modul 2: Pozadina: Utjecaj CAYA raka na obrazovanje i rad: izazovi i zaštitni čimbenici

Ciljevi, metode i materijali

Cilj

• Proširiti temeljno znanje kako bi se…
  • omogućila diferencirana, individualizirana i učinkovita podrška,
  • izbjeglo podcjenjivanje ili precjenjivanje,
  • izbjegli nesigurnost i strah od teme.

Metoda

• Teorijski uvod

Materijali/sadržaj

• Kasne fizičke, psihološke i socijalne posljedice povezane s bolešću ili liječenjem; zaštitni čimbenici (slika "Koji čimbenici utječu na mentalno zdravlje osoba koje su preživjele CAYA rak")
• Normativni i nenormativni razvojni zadaci za djecu, adolescente i mlade odrasle osobe
• Kontekstualni čimbenici koji utječu na sudjelovanje u obrazovanju i zapošljavanju (npr. Davis et al., 2022)
• Ključne točke za podršku u obrazovanju i karijeri (preuzimanje na https://beatcancer.eu/project-deliverables/)

Materijal: Slika "Koji čimbenici utječu na mentalno zdravlje osoba koje su preživjele CAYA rak"

1 Čimbenici rizika (RF) i 2 zaštitni čimbenici (PF)

• RF ovisni o bolesti: lokalizacija, biologija tumora itd.
• RF ovisni o liječenju: kirurgija, zračenje/kemoterapija (vrsta - doza - intenzitet), napadaji itd.
• RF ovisni o pacijentu: dob pri dijagnozi, vrijeme od dijagnoze, zdravstveni i razvojni status prije bolesti, genetska predispozicija, socioekonomski status itd.
• RF nepovezani s bolešću i liječenjem: životni događaji, prethodne mentalne bolesti itd.
• Osobni PF: povoljna shvaćanja bolesti, strategije suočavanja (npr. traženje informacija) itd.
• Socijalni PF: pouzdani emocionalni odnosi, obitelj dobro socijalno integrirana, otvorena komunikacija, sigurne ekonomske/pravne okolnosti, sposobnost prihvaćanja socijalne podrške itd.

3 Fizičke nuspojave i kasne posljedice

• Ograničenja/deficiti: hormonski, kardiovaskularni, slušni, vidni, plodnost, neurološki, neuropsihološki
• Infekcije
• značajan porast/gubitak tjelesne težine
• Mučnina
• promijenjena slika o tijelu
• Sekundarna malignost
• Bol
• Poremećaji spavanja
• Umor
• Neuropsihološka ograničenja utječu na: brzinu obrade informacija, pažnju, učenje/pamćenje, vizualnu/auditivnu/prostornu percepciju, planiranje/organizacijske vještine, fleksibilnost, jezik, akademske vještine, emocionalnu regulaciju, socijalne vještine

4 Psihološki i socijalni stresori (od blagih do teških) zbog… šoka uslijed dijagnoze bolesti; medicinskih pregleda; medicinskog liječenja; nuspojava/kasnih posljedica

• Suočavanje s po život opasnim/nesigurnim tijekom bolesti (moguć povrat bolesti, palijativna situacija…)
• Proživljavanje stresnih, zastrašujućih, bolnih medicinskih postupaka
• Narušavanje razvoja primjerenog dobi
• Kronična tuga, kronični višestruki stresori
• Problemi u obiteljskim odnosima
• Ograničena sposobnost brige o sebi
• Ograničena pokretljivost
• Gubitak tjelesnog integriteta
• Otežana integracija u predškolsku ustanovu/školu/na posao
• Ograničene slobodne aktivnosti
• Suočavanje s promijenjenom slikom o tijelu, strahom od trajnih posljedica, dugotrajnim oštećenjima
• Nagla promjena ukupnih životnih okolnosti, ograničenja životnog stila
• Socijalna izolacija
• dodatna socioekonomska opterećenja

5 Stanje mentalnog zdravlja

• Zdravo suočavanje
• Trajna stresna reakcija: simptomi ne prelaze očekivanu razinu po pojavnosti, intenzitetu i trajanju
• Mentalni poremećaj: akutna stresna reakcija F43.0, posttraumatski stresni poremećaj F 43.1, poremećaj prilagodbe F43.2; drugi emocionalni, afektivni ili poremećaji socijalnog ponašanja, npr. anksiozni poremećaj, depresivne epizode, somatoformni poremećaji, poremećaj hranjenja itd. Simptomi su izraženi i prelaze očekivanu razinu po pojavnosti i intenzitetu
• Moguće su složene povezanosti! (1 → 3 → 4 → 5; 1 + 2 → 5; 1 → 3 → 5)
• Diferencijalna dijagnoza! → Bio-psiho-socijalni plan liječenja

Izvori: Schröder, 2019; Cheung, 2018; Kahallery, 2020; Krull, 2018; Wiener, 2015. © Leiss, 2023

Materijal: PowerPoint slajdovi o normativnim i nenormativnim razvojnim zadacima

Razvojne prekretnice – fizički i psihološki razvojni koraci

Cilj: postizanje autonomne životne situacije = emocionalno-socijalna neovisnost od odraslih i autoriteta, ekonomska neovisnost

15-18 godina

Fiziološki:

• pubertet,
• promjene raspoloženja,
• razvoj frontalnog mozga

Psihološki:

• razvoj identiteta
• želja za "normalnošću" – biti poput drugih
• istraživanje seksualnosti
• važnost slike o tijelu
• važnost odnosa s vršnjacima
• stvaranje obrazovne i profesionalne osnove
• početak procesa emocionalno-socijalnog osamostaljivanja
• pravne prekretnice

Poremećaji: ovisnost o liječnicima, lijekovima, roditeljima …; nedostatak sudjelovanja u uobičajenim aktivnostima; roditelji često teže "puštaju" nego kod zdrave djece

Razvojne prekretnice – odabrani fizički i psihološki razvojni koraci

18-25 godina

Fiziološki: razvoj frontalnog mozga završen, razvijaju se napredne izvršne funkcije, impulzivnost se smanjuje

Psihološki:

• eksperimentiranje sa socijalnim normama, sustavima vjerovanja, odnosima
• stvaranje obrazovnih i profesionalnih osnova
• započinjanje procesa financijskog osamostaljivanja

25-39 godina

• uspostavljanje identiteta
• učvršćivanje obrazovnih/profesionalnih ciljeva
• postizanje financijske neovisnosti
• formaliziranje romantičnih odnosa
• osnivanje obitelji

Nenormativni razvojni zadaci

• prihvaćanje fizioloških promjena, ograničenja (npr. gubitka kose …)
• suočavanje s ograničenom perspektivom budućnosti (npr. u vezi s odabirom karijere…)
• podnošenje neizvjesnosti o budućem tijeku bolesti
• i drugo…

Nedostatak uzora za suočavanje s nenormativnim razvojnim zadacima u ovoj dobnoj skupini! → Važnost mentorskih programa

Normativni i nenormativni razvojni zadaci

• Djeca/AYA imaju više "godina nakon raka" nego odrasli
• "normativni" razvojni zadaci tek slijede….

→ Važnost anticipacijskog savjetovanja

Razvojni zadaci tijekom cijelog životnog vijeka: odvojiti se od roditelja; nositi se s emocijama; slijediti pravila; sklapati prijateljstva; učiti jezik, kulturne vještine; postajati sve neovisniji u određenim područjima života; nositi se s kasnim posljedicama/prihvatiti ih; završiti školu; pronaći posao; izgraditi partnerski odnos, osnovati obitelj

Materijal: PowerPoint slajdovi o čimbenicima koji utječu na sudjelovanje u obrazovanju i zapošljavanju

Izvor: Davis, E. L., Clarke, K. S., Patterson, P. & Cohen, J. Using Intervention Mapping to Develop an Education and Career Support Service for Adolescents and Young Adults Diagnosed with Cancer: Identification of the Contextual Factors That Influence Participation in Education and Employment.

Narušeno obrazovno postignuće

• Kod AYAs školske dobi, rak i njegovo liječenje remete pohađanje škole do tri godine nakon dijagnoze.
• Poremećeno pohađanje obrazovanja povezano je sa smanjenim obrazovnim postignućem, što utječe na ishode zapošljavanja i razvoj karijere.
• Mladi odrasli koji su preživjeli rak vjerojatnije će biti nezaposleni ili zaposleni ispod razine svojih kvalifikacija nego njihovi vršnjaci iste dobi, a do 50 % AYAs navelo je trajne poteškoće u postizanju svojih prethodnih obrazovnih ili radnih ciljeva dvije godine nakon dijagnoze.

Utjecaj na buduće zdravlje i dobrobit

• Budući da su obrazovanje i zaposlenje socijalne odrednice zdravlja, poremećaji u sudjelovanju i uključenosti mogu imati značajan utjecaj na buduće zdravlje i dobrobit AYAs.
• Biti zaposlen ispod razine svojih kvalifikacija ili nezaposlen povezan je sa smanjenom gospodarskom produktivnošću, socijalnim sudjelovanjem i financijskom nesigurnošću, kao i lošijim tjelesnim i psihološkim zdravljem te kvalitetom života.

Nezadovoljena potreba za podrškom

• Mnogi AYAs s rakom navode nezadovoljenu potrebu za podrškom pri stjecanju i održavanju obrazovanja i zaposlenja.
• Mladi s dijagnozom raka navode da se ne osjećaju podržano u suočavanju s promjenama u svojem obrazovanju i/ili zaposlenju tijekom liječenja te da teško dolaze do savjetnika za obrazovanje i karijeru.
• AYAs s rakom opisuju specifične potrebe za podrškom u obrazovanju i karijeri, uključujući potrebu za informacijama o učincima raka i njegova liječenja na sudjelovanje u obrazovanju i zaposlenju, osobno savjetovanje o razvoju karijere te osposobljavanje za spremnost za posao i radne vještine.
• Iako podrška vršnjaka i roditelja ima važnu ulogu u obrazovnom ili karijernom postignuću, AYAs su opisali da se osjećaju bolje podržano kada su primali formalnu podršku stručnjaka za obrazovanje i karijeru, a ne neformalnu podršku roditelja ili prijatelja.
• Unatoč dokazima o učinkovitosti formalne podrške u obrazovanju i karijeri, mnogi mladi navode da ne mogu pristupiti ovoj vrsti specijalizirane stručne podrške.
• Malo je intervencija utemeljenih na dokazima razvijeno kako bi zadovoljile specifične potrebe AYAs s dijagnozom raka

Materijal: Džepna kartica o podršci obrazovanju

Džepne kartice o podršci obrazovanju i karijeri razvijene su u okviru Zadatka 3.2.1 u radnoj skupini sastavljenoj od zdravstvenih djelatnika i zastupnika prava pacijenata, a zatim usuglašene putem Delphi ankete i nekoliko sastanaka za postizanje konsenzusa.

Podrška obrazovanju

Mladi koji žive s rakom i nakon raka mogu se suočiti s ograničenjima u obrazovanju zbog svoje bolesti, liječenja ili kasnih posljedica.

Što je potrebno?

• Praćenje i podrška tijekom cijelog obrazovnog puta … za mlade koji žive s rakom i nakon raka, njihove skrbnike, učitelje/nastavnike i vršnjake
• Jednostavan pristup korisnim informacijama o svim pravnim i praktičnim mogućnostima podrške
• Posvećeni stručnjaci u naknadnoj skrbi s potrebnim znanjem, vještinama i vremenom za koordinaciju komunikacije između mlade osobe/obitelji, škole i zdravstvenog tima

Ključne točke za podršku obrazovanju nalaze se na poleđini. Materijale za podršku na različitim jezicima pronađite na: beatcancer.eu

NORMALNOST gdje god je moguće - PODRŠKA gdje god je potrebna

Naš cilj: obrazovanje koje odgovara sposobnostima, osobnosti i planovima za budućnost

6 koraka za poboljšanje obrazovne podrške

1. Steknite jasan pregled osobnih SNAGA i POTEŠKOĆA, npr. putem neuropsihološke procjene. Nosite se s ograničenjima - iskoristite snage
2. Razmotrite KOMPENZACIJU NEDOSTATAKA: ona je osobito važna ako bi ograničenje u jednom području (npr. pamćenje) dovelo do nepovoljnog položaja u drugim područjima (npr. matematika).
3. Podrška USMJERENA NA OSOBU: koristite pravne mogućnosti i/ili kompenzaciju nedostataka - prilagođenu individualnim potrebama.
4. Budite TRANSPARENTNI: planirajte i raspravite mogućnosti podrške ZAJEDNO. Komunicirajte i surađujte sa svim uključenim stranama. (mlada osoba, skrbnici, braća i sestre, vršnjaci i učitelji/nastavnici)
5. Pružite EMOCIONALNU PODRŠKU: dopustite osjećaje tjeskobe, nesigurnosti i straha od različitosti te koristite podršku.
6. Usredotočite se ne samo na uspjeh nego i na OSJEĆAJ PRIPADNOSTI i socijalnu situaciju; spriječite zlostavljanje.

Krenite u to! KOMPENZACIJA NEDOSTATAKA = kompenzacija za nepovoljne položaje povezane s bolešću radi osiguravanja jednakih mogućnosti

• Odvojene, mirne prostorije za ispite
• Dodatno vrijeme za ispite
• Korištenje nastavnih materijala koji podupiru pamćenje (npr. zbirka matematičkih formula)
• Smanjenje broja zadataka ili domaće zadaće
• Multimodalni materijali za učenje, materijali za planiranje i strukturu
• Prostor za stanke

Ne pogodovanje, nego smanjenje nepovoljnih položaja

Materijal: Džepna kartica o podršci karijeri

Dajmo prioritet podršci karijeri

Mladi koji žive s rakom i nakon raka mogu se suočiti s ograničenjima u svojoj karijeri zbog bolesti, liječenja ili kasnih posljedica. Vrlo često ih se podcjenjuje ili precjenjuje zbog nedostatka znanja drugih te stoga mogu završiti u neprimjerenim radnim situacijama

Što je potrebno?

• Kontinuirano praćenje i dugoročna podrška u naknadnoj skrbi… … za mlade koji žive s rakom i nakon raka, njihove skrbnike i poslodavce
• Jednostavan pristup korisnim informacijama o svim pravnim i praktičnim mogućnostima podrške
• Posvećeni stručnjaci u naknadnoj skrbi s potrebnim znanjem, vještinama i vremenskim resursima za koordinaciju komunikacije … između mlade osobe/obitelji, radnog mjesta, zdravstvenog tima i pružatelja podrške karijeri
• Programi vršnjačke podrške

Ključne točke za podršku karijeri nalaze se na poleđini. Materijale za podršku na različitim jezicima pronađite na: beatcancer.eu

Ključne točke o profesionalnoj podršci

Cilj: profesionalna situacija koja odgovara sposobnostima, osobnosti, interesima i planovima za budućnost

NORMALNOST gdje god je moguće - PODRŠKA gdje god je potrebna

1. Steknite jasan pregled SNAGA I POTEŠKOĆA povezanih s radom, npr. putem neuropsihologije ili medicine rada. Nosite se s ograničenjima - iskoristite snage
2. Analizirajte RADNE UVJETE kako biste utvrdili gdje se mogu provesti prilagodbe.
3. Podrška USMJERENA NA OSOBU: mjere i prilagodbe prilagođene individualnim potrebama. Uzmite u obzir bio-psiho-socijalnu pozadinu i PLANIRAJTE UNAPRIJED.
   • Prilagodba radnog vremena
   • Okvirni uvjeti ili vrsta aktivnosti
   • Osiguravanje i korištenje odgovarajućih alata i pomagala
   • Prostor za odmor i drugo…
4. Razjasnite PRAVNA PITANJA: radno i socijalno pravo.
5. BUDITE TRANSPARENTNI: planirajte i raspravite mogućnosti podrške ZAJEDNO. Komunicirajte sa svim uključenim stranama. (mlada osoba, skrbnici, poslodavci, kolege, pružatelji podrške karijeri)
6. EMOCIONALNA I SOCIJALNA PODRŠKA: ne usredotočujte se samo na radni učinak. Dopustite osjećaje kao što su nesigurnost, strah od različitosti i tugovanje zbog početnih planova. Uzmite u obzir socijalnu situaciju. Spriječite zlostavljanje.

Modul 3: Osobni čimbenici: Promišljanje o snagama i slabostima povezanima s obrazovanjem i radom

Ciljevi, metode i materijali

Cilj

• Samopromišljanje i analiza vlastitih snaga i slabosti povezanih s obrazovanjem ili poslom.
• Prepoznavanje važnosti poznavanja vlastitih snaga i slabosti kako bi se pronašlo odgovarajuće obrazovanje ili posao, osobito u slučaju kasnih posljedica.
• Uviđanje što može biti relevantna snaga u kontekstu obrazovanja ili rada.

Metoda

• Samopromišljanje / rad u paru

Materijali / sadržaj

• Primjer materijala za samopromišljanje

Materijal: Intervju u paru za samopromišljanje

Train-the-trainer Obrazovna podrška i podrška karijeri

• Koje su snage korisne u vašem obrazovanju/poslu? Koje snage možete iskoristiti?
• Postoje li snage koje ne možete ostvariti u svom poslu/obrazovanju? Za koje nitko ne zna? (općenite, povezane s bolešću ili nepovezane s njom)

Primjeri snaga: entuzijazam, odanost, kreativnost, sluh, empatija, pamćenje, rješavanje problema, brzina obrade informacija, sposobnost podnošenja opterećenja, timski duh, jezik, organizacija, vid, fleksibilnost, razmišljanje unaprijed, izdržljivost, matematičke vještine, preciznost, pažnja, logičko razmišljanje, organizacija, obavljanje više zadataka istodobno, manualne vještine, komunikacija, otpornost na stres … i još mnogo toga…

• Koje slabosti imate, a koje vam ponekad otežavaju posao/obrazovanje?
• Što se točno događa? Kako se nosite sa situacijom?
• Poznaju li vaše kolege bolje vaše snage ili slabosti?

Modul 4: Okolišni čimbenici: Analiza uvjeta u školi i na radnom mjestu te društvene mreže

Ciljevi, metode i materijali

Cilj

• Analiza uvjeta obrazovanja i rada: olakotnih i otežavajućih čimbenika.
• Podizanje svijesti o tome da okolišni čimbenici imaju velik utjecaj na uspješnost u školi/na poslu te ih je stoga potrebno detaljno analizirati i vrlo često prilagoditi.

Metoda

• Grupni rad: Što mogu biti otežavajući čimbenici u školskom ili radnom kontekstu?

Materijali / sadržaj

• Primjer materijala za grupni rad
• Flipchart
• Samoljepljive bilješke

Inspiracija za grupni rad

Zadatak: U skupinama od 3 do 4 osobe raspravlja se o otežavajućim čimbenicima u školi ili na poslu te se oni prikupljaju na plakatu. Rezultati se zatim ukratko predstavljaju i raspravljaju u cijeloj skupini.

Okolišni čimbenici: Uvjeti u školi i na radnom mjestu te društvena mreža

• Uvjeti u školi / na radnom mjestu
• Nastavnik/poslodavac
• Obitelj/prijatelji/vršnjaci/kolege
• Zdravstveni djelatnici i drugi stručnjaci

Gdje bi se mogle skrivati prepreke? (1) Škola (2) Posao

Modul 5: Okolišni čimbenici: Financije i pravni okvir

Ciljevi, metode i materijali

Cilj

• Proširiti znanje o pravnim i financijskim propisima te izazovima u kontekstu obrazovanja ili rada.

Metoda

• Teorijski uvod
• Grupna rasprava
• Prikupljanje nacionalnih modela dobre prakse

Materijali / sadržaj

• Flipchart
• Samoljepljive bilješke
• U jesen 2024. na našoj će internetskoj stranici beatcancer.eu biti objavljena publikacija s konkretnim informacijama o financijskim i pravnim temama. Redovito je posjećujte kako biste bili u tijeku.

Modul 6: Specifične mogućnosti podrške

Ciljevi, metode i materijali

Cilj

• Upoznati se sa specifičnim mjerama podrške i modelima dobre prakse te raspravljati o njima.

Metoda

• Teorijski uvod
• Grupni rad: "Specifične mogućnosti podrške u radnom životu"

Materijali/ sadržaj

• Radni listovi koji se bave različitim mogućim ograničenjima/oštećenjima u školskom životu, npr. kroničnim umorom ili deficitima pamćenja, i načinima suočavanja s njima. Kako se odgovarajuće ograničenje/oštećenje može prepoznati? Kako se može pružiti ciljana podrška?
• Zadatak: Na temelju popisa u školskom kontekstu izradite prikladne kontrolne liste za radni život.

Materijal: Radni list Smanjena izdržljivost/kronični umor

Kako to prepoznati?

• Poteškoće s dolaskom u školu na vrijeme
• Izražena umornost i iscrpljenost, koje se povećavaju kako školski dan odmiče
• Nedostatak motivacije
• Povećana razdražljivost
• Smanjena koncentracija ili poteškoće s pamćenjem
• Česta zbunjenost
• Sporiji način rada
• Manje interakcije s vršnjacima iz razreda
• Smanjen apetit

Što mogu učiniti?

• Postupna reintegracija: U početku se učenik vraća u školu na smanjen broj sati, koji se postupno povećava (uz oporavak); poželjno je pohađanje glavnih i omiljenih predmeta; izmjenjivanje zahtjevnijih i manje zahtjevnih nastavnih sati; npr. početak nastave tek drugim ili trećim satom
• Ako je potrebno, zadržati smanjenje broja nastavnih sati u slučaju trajno smanjene izdržljivosti
• Individualni oblik zadavanja zadataka/provjere rada/vrednovanja
• Individualna organizacija odmora
• Dopustiti jelo i piće u slučaju izraženog "pada energije" (uz prethodni dogovor), npr. pokazalo se da žvakaća guma kratkoročno povećava budnost
• Omogućavanje kretanja i drugih aktivirajućih mjera

Materijal: Radni list Ograničenje brzine obrade/inicijative

Kako to prepoznati?

• Učenik pokazuje sporiji tempo rada (općenito ili samo pri određenim zadacima)
• Učenik djeluje "lijeno", nemotivirano, nepažljivo, rastreseno, "otupljeno", sporo, tromo, povučeno i/ili depresivno
• Učeniku nedostaje inicijative i/ili ideja, osobito tijekom slobodnog vremena

Što mogu učiniti?

• Variranje vremena rada za ispite/školske zadatke
• Vrednovanje i pozitivna povratna informacija o dovršenim zadacima umjesto naglašavanja onoga što nedostaje
• Izbjegavanje vremenskog pritiska kad god je to moguće, jer će učenik inače brzo doći pod pritisak, "izgubiti živce" itd.
• Dodatni signal na početku zadatka da je vrijeme za početak rada
• Pružanje strukture (dana, zadataka itd.)
• Osiguravanje osnovne strukture za samostalni rad/u slobodno organiziranom vremenu ili pri izborima, jer učeniku zbog bolesti nedostaju vlastita inicijativa ili ideje

Materijal: Radni list Ograničenje pažnje i koncentracije

Kako to prepoznati?

• Sanjarenje, skretanje s teme
• Povećana ometivost
• Poteškoće sa suzdržavanjem reakcija (npr. izvikivanje odgovora bez prozivanja od strane nastavnika)
• Kratak raspon pažnje
• Snažne oscilacije pažnje tijekom dana
• Znatno smanjenje sposobnosti koncentracije u drugoj polovici dana, bez regeneracije/oporavka nakon odmora
• Preopterećenost prevelikim brojem zadataka ili s više zadataka koje treba istodobno izvršiti
• Značajno povećana sklonost pogreškama pri većem vremenskom pritisku

Što mogu učiniti?

• Davanje poticaja kako bi učeniku bilo lakše "ostati na zadatku" (npr. kratko mu se obratiti, dati male upute, često uspostavljati kontakt očima, zamoliti ga da promijeni položaj sjedenja ili sjedne na prednji rub stolca)
• Sjedenje u prednjem dijelu učionice
• Stvaranje "okruženja s malo podražaja" (npr. na mjestu sjedenja) radi smanjenja ometanja
• Uspostaviti jasno strukturirane sustave potkrepljenja/nagrađivanja kada su potrebni dugotrajnija pažnja ili suzdržavanje impulsa
• Omogućiti učeniku da se usredotoči na jedan zadatak odjednom
• Individualno osmišljeni odmori i variranje vremena rada

Materijal: Radni list Ograničenje kapaciteta učenja i pamćenja

Kako to prepoznati?

• Poteškoće s prisjećanjem stvari kada su potrebne
• Zaboravljanje informacija koje su više puta naučene (npr. i rutinskih postupaka)
• Poteškoće u praćenju složenih i višekorakih uputa
• Promjenjiva uspješnost pamćenja - čak i za slične zadatke
• Česta dodatna pitanja
• Konfabuliranje u slučaju praznina u pamćenju (tj. iz pamćenja se priziva više informacija nego što je pohranjeno; često nesvjesno, također kako bi se prikrile neugodne praznine u pamćenju); sadržaj može djelovati konstruirano ili se može činiti da učenik izmišlja
• Iznošenje iste informacije više puta, a da učenik toga nije svjestan; također nema primjetnog sadržajnog pomaka pri dodatnom ispitivanju
• Odavanje dojma da nema napretka u učenju (npr. kod vokabulara, pri primjeni računskih operacija ili predmetno specifičnih znanja)
• Prepoznavanje funkcionira bolje od slobodnog prisjećanja sadržaja (npr. učenik ne može odgovoriti na otvoreno pitanje o tome što se obrađivalo na jučerašnjem satu, ali prepoznaje sadržaj u udžbeniku)

Što mogu učiniti?

• Koristiti jednostavne, jasne upute
• Pitati je li učenik razumio i zapamtio uputu
• Dozirati i strukturirati sadržaj učenja; po potrebi ga odgovarajuće smanjiti
• Uključiti strategije učenja i pamćenja u nastavu, npr. mnemotehnička pomagala, mnemotehničke rečenice, mentalne mape, učinkovito vođenje bilješki, podcrtavanje/označavanje ključnog sadržaja, izostavljanje nevažnog sadržaja itd.
• Koristiti različite materijale za podršku procesu pamćenja ("za sva osjetila"), npr. slike, pisane materijale za učenje, markere, zvukove, slova različitih oblika itd., kako bi se mogle koristiti funkcionalne memorijske strukture (npr. vizualno pamćenje)
• U slučaju konfabulacije: ne procjenjivati sadržaje koji se ponavljaju, tj. ne ispravljati izjave svaki put, nego ih ostaviti takvima kakve jesu kako bi se izbjegli sukobi; ne izlagati učenika i tražiti način postupanja s time (također s vršnjacima iz razreda i roditeljima)
• Planirati namjerne stanke između memoriranja, osobito ako je sadržaj sličan (npr. stanka između učenja vokabulara u dva strana jezika); idealno je izmjenjivati što više različitih sadržaja za pamćenje [npr. najprije zapamtiti vokabular stranog jezika (= verbalno pamćenje), zatim zastave različitih zemalja (= vizualno pamćenje)]
• Pružati pomoć, npr. pisane upute, dnevnik domaće zadaće, kontrolne liste, satove, kartice s podsjetnicima, signalne kartice, diktafone, kalkulatore itd.
• Razvijati rutine
• Omogućiti redovita ponavljanja
• Podsjećati učenike na redovito ponavljajuće postupke
• Provođenje testova u formatu pitanja s višestrukim izborom odgovora, jer je prepoznavanje lakše od slobodnog reproduciranja sadržaja iz pamćenja
• Povezivanje novog sadržaja učenja s onim što je već zapamćeno

Materijal: Radni list Ograničenje izvršnih funkcija (npr. sposobnosti organiziranja, planiranja i djelovanja)

Kako to prepoznati?

• Nestrukturiran, kaotičan i besciljan način rada
• Dojam da učenik ne razumije zadatak
• Poteškoće:
  • u izradi plana (za školski dan, projekt ili druge aktivnosti)
  • u promišljanju unaprijed
  • u donošenju odluka (npr. kada postoji više mogućih rješenja)
  • u stvaranju koncepata
  • u dijeljenju zadatka na podprobleme i njihovu rješavanju korak po korak (npr. učenik ne može pronaći početak; zaboravlja podprobleme i/ili miješa korake)
  • u razlikovanju relevantnih od nerelevantnih informacija (često inzistira na nevažnim detaljima)
  • u fleksibilnom prilagođavanju rješenja/ponašanja/pravila novim situacijama (nove situacije ili iznimke uzrokuju stres)
  • u prepoznavanju i ispravljanju pogrešaka
  • u procjeni posljedica postupaka

Što mogu učiniti?

• Ako je moguće, osigurati jasno strukturirane planove (npr. rasporede sati, dnevne planove i planove rada koje učenik samo treba "označiti")
• Korištenje pomagala za planiranje (npr. vizualni prikaz na velikom plakatu: bilježenje koraka djelovanja, ciljeva ili alternativnih rješenja)
• Strukturiranje i doziranje zadataka kako bi djelomični uspjesi bili mogući
• Podrška u definiranju (djelomičnih) ciljeva - (pisano ili usmeno) isticanje relevantnih informacija u zadacima (osobito za testove/ispite)
• Svjesna priprema za nove situacije
• Raspravljanje o odnosima uzrok-posljedica
• Poticati provjeru pogrešaka

Materijal: Radni list Nesigurne socijalne vještine

Kako to prepoznati?

• Socijalno nesigurno do neprimjereno ponašanje (npr. nedostatak osjećaja za osobne granice)
• Nedostatak "zauzimanja perspektive": nemogućnost stavljanja sebe u položaj drugih
• Dobra interakcija s odraslima, ali poteškoće s vršnjacima (ponašanje djeluje "drugačije"; ne "dječje" ili "pubertetsko" primjereno dobi, nego previše odraslo; nema zajedničkih tema s vršnjacima)
• Kruto ili nefleksibilno ponašanje
• Poteškoće:
  • u ispravnom tumačenju neverbalne komunikacije/znakova
  • u sklapanju novih prijateljstava i održavanju starih prijateljstava
  • u razumijevanju apstraktnog jezika (npr. šala, metafora)

Što mogu učiniti?

• Informirati roditelje i (zajednički) organizirati podršku savjetodavnog nastavnika, školskog psihologa, školskog liječnika, klinike za skrb ili ustanove za naknadnu skrb
• Poticati sudjelovanje u školskim izletima, razrednim putovanjima, projektnim tjednima i drugim školskim aktivnostima
• Primjena sustava učeničkog pokrovitelja, mentora ili buddy sustava
• Uključivanje vršnjaka iz razreda, razgovor s razredom

Modul 7: EU-CAYAS-NET preporuke za podršku u karijeri

Ciljevi, metode i materijal

Cilj

• Upoznati se s EU-CAYAS-NET preporukama za podršku u karijeri.

Metoda

• Teorijski uvod
• Grupna rasprava

Materijali/ sadržaj

• Džepne kartice o obrazovanju i podršci u karijeri (vidi Modul 2 i preuzimanje materijala na https://beatcancer.eu/project-deliverables/)
• U jesen 2024. bit će objavljena publikacija koja pruža sveobuhvatne informacije i preporuke za podršku u karijeri. Trenutačno se intenzivno radi na prikupljanju svih važnih pojedinosti. Stoga se isplati redovito posjećivati našu internetsku stranicu beatcancer.eu kako biste bili u tijeku i ne propustili nijednu važnu informaciju.

Modul 8: Aspekti usmjeravanja - komunikacija i stav

Ciljevi, metode i materijali

Cilj

• Upoznati se s osnovnim načelima komunikacije s mladim osobama koje žive s rakom ili nakon raka.
• Razvijati komunikacijske vještine i odgovarajući stav kroz samorefleksiju.

Metoda

• Teorijski uvod
• Igra uloga "Poštujte osjećaje"
• Grupna rasprava

Materijali/sadržaj

• Džepne kartice o komunikaciji (preuzmite materijale na https://beatcancer.eu/project-deliverables/)
• Dostupne smjernice o komunikaciji o ozbiljnim temama

Materijal: Džepne kartice o komunikaciji

Što činiti, a što ne činiti u komunikaciji

Preporuke za sve koji sudjeluju u razgovoru

Prije nego što započnete razgovor s osobama koje žive s rakom i nakon raka, zapitajte se…

• Kako se danas osjećam? Jesam li sposoban/sposobna pružiti podršku?
• Koja je moja uloga u životu ove osobe? Što to podrazumijeva za razgovor?
• Što ova osoba očekuje od mene?
• Da sam na njezinu mjestu, što bih želio/željela od ovog razgovora?
• Što znam (ili mislim da znam) o ovoj dijagnozi?
• Kakvu vrstu pitanja mogu postaviti? Trebam li postaviti ovo pitanje?

Ključne poruke

• Budite znatiželjni
• Budite strpljivi
• U redu je ne znati što reći (i to otvoreno izraziti)
• U redu je postaviti teško pitanje, ali dajte osobi prostor da na njega ne odgovori
• Prihvatite iskustvo osobe, a ne ono što vi mislite da ono jest
• Pokušajte se osjećati ugodno u tišini, neverbalna komunikacija također može biti učinkovita i utješna

Više informacija pronađite na: beatcancer.eu

Savjeti za poboljšanje komunikacije

Loša komunikacija može utjecati na donošenje odluka, pridržavanje liječenja, društvene odnose i mentalno zdravlje.

Što reći (preporučeno)

• Prilagodite komunikaciju: Uzmite u obzir individualnu dob, kognitivni razvoj, društvene aspekte i prepoznajte njihove jedinstvene potrebe i sposobnosti
• Prepoznajte emocije: Budite empatični, ali izbjegavajte pretjeranu empatiju
• Podržite donošenje odluka: Pružite sve informacije potrebne za donošenje informirane odluke
• Budite iskreni i transparentni: Predstavite informacije na konstruktivan način koji ulijeva nadu

Što NE reći (izbjegavati)

• Okrivljavanje: "Što si učinio/učinila da dobiješ rak?"
• Uspoređivanje: "Upoznao/upoznala sam nekoga s rakom i on je preminuo"
• Nametanje: "Trebao/trebala bi biti zahvalan/zahvalna! Barem si živ/živa!"
• Etiketiranje: "Borac" "Junak" (Ne postoji jedan pristup koji odgovara svima)
• Korištenje toksične pozitivnosti: "Prestani se brinuti, za nekoliko mjeseci izgledat ćeš potpuno normalno"
• Depersonaliziranje ili umanjivanje: "Barem nemaš najagresivniju vrstu raka"

Razgovor s mladim osobama o ozbiljnim temama

Preporuke za sve koji sudjeluju u razgovoru

Komunikacija o teškim temama nije nešto što se može izbjeći, ali pristup i stav mogu napraviti razliku.

1. BUDITE U RAZINI POGLEDA: Fizički i simbolično.
2. UVAŽAVAJTE: Pokažite spremnost da uđete u svijet mlade osobe, pokušajte prihvatiti njihovu stvarnost onako kako je oni vide te čuti njihove strahove i gubitke onako kako ih oni osjećaju. Uvažavajte njihova gledišta - nemojte ih osuđivati niti podcjenjivati.
3. UKLJUČITE: Dajte mladima glas: razgovarajte S njima, a ne O njima! Potičite aktivno sudjelovanje primjereno dobi.
4. SLUŠAJTE: Pažljivo slušajte: ŠTO se govori i KAKO? Osobito u neuobičajenim trenucima i na neočekivanim mjestima.
5. PRILAGODITE JEZIK: Koristite blag i pažljiv jezik usmjeren na RAZVOJNU FAZU mlade osobe. Uzmite u obzir i verbalnu i neverbalnu komunikaciju, npr. kontakt očima, osobni prostor
6. POŠTUJTE EMOCIJE: Shvatite emocije ozbiljno. Imenujte emocije, poštujte ih, nemojte ih umanjivati.
7. BUDITE ISKRENI: Mladi očekuju iskrene odgovore na iskrena pitanja kako bi se izgradilo povjerenje.
8. POKAŽITE OTVORENOST: Dajte do znanja da su sva pitanja dobra i dobrodošla. Budite otvoreni za razgovor o teškim temama umjesto da od njih pravite tabu. Obratite pažnju na male signale.
9. VODITE SE PITANJIMA: Neka vas vode pitanja mladih osoba. Oni prirodno traže količinu informacija koja im odgovara kako bi se osjećali sigurno. Nemojte ih ni preopteretiti ni nedovoljno potaknuti. npr. Što već znaš? Što i koliko želiš znati? Što te točno brine?
10. DAJTE PROSTOR I VRIJEME: Osigurajte zaštićeno okruženje primjereno dobi. Uzmite u obzir raspon pažnje i dajte vrijeme za obradu informacija. Planirajte više uzastopnih razgovora.
11. KORISTITE ALATE: Omogućite knjige, crteže, aplikacije, vizualne modele itd. kako biste potaknuli razumijevanje i obradu te podržali informirano i zajedničko donošenje odluka.
12. PLANIRAJTE I DJELUJTE: Razgovarajte o konkretnim sljedećim koracima i planirajte zajedno kako biste osnažili samoučinkovitost i zdravo suočavanje. Ulijte povjerenje i osjećaj sigurnosti.
13. UKLJUČITE OBITELJ I DRUŠTVENU MREŽU: Otvorena komunikacija pokazala se kao zaštitni čimbenik za sve uključene. Osoba od povjerenja može biti vrijedan izvor podrške tijekom teških razgovora.

U redu je osjećati se preplavljeno i potražiti pomoć u komunikaciji.

Više informacija pronađite na: beatcancer.eu

Modul 9: Završni sažetak, naknadne sesije, evaluacija

Ciljevi, metode i materijali

Cilj

• Evaluacija edukacije
• Raspraviti otvorena pitanja
• Prikupiti i učiniti dostupnim sadržaj koji je nastao tijekom edukacije.
• Osigurati mogućnost buduće suradnje/umrežavanja grupe (za sve koji se žele pridružiti).
• Planirati fokus sljedećih online naknadnih sesija (npr. supervizija, otvorena pitanja, razmjena modela dobre prakse itd.).

Metoda

• Grupna rasprava

Materijali/sadržaj

• Flipchart
• Samoljepljive bilješke

Daljnje čitanje

• Braun, I., Friedrich, M., Morgenstern, L., Sender, A., Geue, K., Mehnert-Theuerkauf, A., & Leuteritz, K. (2023). Changes, challenges and support in work, education and finances of adolescent and young adult (AYA) cancer survivors: A qualitative study. European journal of oncology nursing : the official journal of European Oncology Nursing Society, 64, 102329. https://doi.org/10.1016/j.ejon.2023.102329
• Davis, E. L., Clarke, K. S., Patterson, P. & Cohen, J. (2022). Using Intervention Mapping to Develop an Education and Career Support Service for Adolescents and Young Adults Diagnosed with Cancer: Identification of the Contextual Factors That Influence Participation in Education and Employment. Cancers, 14(19), 4590. https://doi.org/10.3390/cancers14194590
• Dax, V., Edwards, N., Doidge, O., Morkunas, B., Thompson, K., & Lewin, J. (2021). Evaluation of an Educational and Vocational Service for Adolescent and Young Adults with Cancer: A Retrospective Review. Journal of adolescent and young adult oncology, 10(1), 56–65. https://doi.org/10.1089/jayao.2020.0009
• Devine Christen S, Mulder RL, Brown MC, Ingerski LM, Mader L, Potter EJ, Sleurs C, Viola AS, Waern S, Constine LS, Hudson MM, Kremer LCM, Skinner R, Michel G, Gilleland Marchak J, Schulte F. Recommendations for the surveillance of education and employment outcomes in survivors of childhood, adolescent, and young adult cancer: A report from the International Late Effects of Childhood Cancer Guideline Harmonization Group. Cancer. 2022. https://doi.org/10.1002/cncr.34215
• Foster, R.H., Hayashi, R.J., Wang, M., Liu, W., Mohrmann, C., Howell, R.M., Smith, S.A., Gibson, T.M., Srivastava, D., Green, D.M., Oeffinger, K.C., Leisenring, W.M., Robison, L.L., Armstrong, G.T., Krull, K.R. and Hardy, K.K. (2021). Psychological, educational, and social late effects in adolescent survivors of Wilms tumor: A report from the Childhood Cancer Survivor Study. Psycho-Oncology, 30: 349-360. https://doi.org/10.1002/pon.5584
• Nicklin, E., Pointon, L., Glaser, A. et al. (2021). Unmet support needs in teenage and young adult childhood brain tumour survivors and their caregivers: "it's all the aftermath, and then you're forgotten about". Support Care Cancer 29, 6315–6324. https://doi.org/10.1007/s00520-021-06193-x
• Thompson, A. L., Christiansen, H. L., Elam, M., Hoag, J., Irwin, M. K., Pao, M., … Kelly, K. P. (2015). Academic continuity and school reentry support as a standard of care in pediatric oncology. Pediatric Blood and Cancer, 62(Suppl 5), S. 805-817. doi:10.1002/pbc.25760
• Vetsch, J., Wakefield, C.E., McGill, B.C., Cohn, R.J., Ellis, S.J., Stefanic, N., Sawyer S.M., Zebrack, B., Sansom-Daly, U.M (2018). Educational and vocational goal disruption in adolescent and young adult cancer survivors. Psycho-Oncology, 27: 532–538. https://doi.org/10.1002/pon.4525
• https://beatcancer.eu/resources/
• https://beatcancer.eu/resources/mental-health/article/bridging-the-gap-researching-together/
• https://beatcancer.eu/resources/mental-health/article/lab-book-research-together-in-junior-research-academy/

Nakon radionice

• Sudjelujte u našim naknadnim sesijama
  • kako bismo prikupili još modela dobre prakse za podršku obrazovanju i karijeri,
  • kako bismo raspravili konkretne mogućnosti za provedbu opcija podrške,
  • kako bismo zajedno promišljali o posebnim izazovima i
  • kako bismo nastavili učiti jedni od drugih.
• Proširite informaciju o prilici za osposobljavanje trenera ili planirajte/organizirajte vlastitu edukaciju kao trener u svojoj regiji, ustanovi ili organizaciji.
• Sudjelujte u raspravama i inicijativama u zdravstvenom i obrazovnom sustavu koje bi mogle poboljšati mogućnosti podrške obrazovanju i karijeri.

Zainteresirane osobe mogu se također obratiti ustanovama Medical University of Vienna (eucayasnet@meduniwien.ac.at) ili CCI Europe (office@ccieurope.eu)

O ovoj publikaciji

Ovaj priručnik izrađen je u okviru Radnog paketa 3 pod okriljem EU-CAYAS-NET, projekta koji sufinancira program Europske unije EU4Health (broj ugovora o dodjeli bespovratnih sredstava 101056918).

Projektni tim

Koncepcija, provedba i dizajn:

• Ulrike Leiss, klinička neuropsihologinja, istraživačica, Medicinsko sveučilište u Beču (voditeljica projekta)
• Carina Schneider, stručnjakinja s iskustvom pacijenta, izvršna direktorica CCI Europe (koordinatorica EU-CAYAS-NET)
• Inga Bosch, istraživačka asistentica, Medicinsko sveučilište u Beču
• Kerstin Krottendorfer, socijalna radnica, istraživačica, Medicinsko sveučilište u Beču
• Barbara Brunmair, koordinatorica projekta, CCI Europe
• Doris Hoffmann-Lamplmair, istraživačica, Medicinsko sveučilište u Beču
• Jikke Wams, istraživačica, Princess Máxima Center
• Hannah Gsell, psihologinja, stručnjakinja s iskustvom pacijenta, CCI Europe
• Anna Zettl, istraživačka asistentica, zagovarateljica prava pacijenata, Medicinsko sveučilište u Beču
• Marie Gubi, istraživačka asistentica, zagovarateljica prava pacijenata, Medicinsko sveučilište u Beču

Iskreno zahvaljujemo svim polaznicima prve EU-CAYAS-NET Train-the-Trainer radionice na njihovom aktivnom sudjelovanju, važnim i nadahnjujućim raspravama te vrijednim povratnim informacijama!

srpanj 2024.

Financiranje i odricanje od odgovornosti

Sufinancirano sredstvima Europske unije. Izražena stajališta i mišljenja pripadaju isključivo autoru(ima) i ne odražavaju nužno stajališta Europske unije ili Europske izvršne agencije za zdravlje i digitalno gospodarstvo (HaDEA). Ni Europska unija ni tijelo koje dodjeljuje sredstva ne mogu se smatrati odgovornima za njih.