sistem de teleprezență pentru supraviețuitorii cancerului

Sarah (10 ani) suferă de o tumoare pe creier (meduloblastom). Din cauza stării sale medicale, ea a avut o capacitate redusă de a merge la școală, astfel încât a primit un sistem de teleprezență. Sistemele de teleprezență, cum ar fi roboții sau avatarele, sunt discutate în prezent ca o abordare promițătoare pentru îmbunătățirea sentimentului de apartenență, a participării sociale și, ulterior, a performanței școlare pentru copiii cu boli cronice. Unul dintre aceste sisteme de teleprezență conceput special pentru copiii cu boli cronice se numește avatar și este prezentat în imaginea de mai jos.

Avatarul este conectat la tableta copilului prin intermediul unei aplicații și poate transmite sunet în ambele direcții. Transmiterea video funcționează doar într-o singură direcție, astfel încât utilizatorul își poate vedea clasa sau colegii, dar nu și invers. Avatarul este la îndemână, poate fi ușor transportat și luat cu el în excursiile școlare. Utilizarea și posibilele efecte ale avatarului sunt examinate de Thomas Pletschko și colegii săi, folosind ca exemplu cazul lui Sarah.

Experiențe cu avatarul

Sarah a rămas o parte integrantă a clasei și a putut continua să participe la viața academică și socială. Pornirea avatarului pentru prima dată în timpul unei lecții de muzică a funcționat fără probleme. Atât ea, cât și mama ei au fost deosebit de entuziasmate de faptul că avatarul transmitea vocea lui Sarah și nu vocea unui robot. Profesorul a raportat că obișnuirea cu avatarul a durat puțin timp și că a fost ușor de utilizat de la început. Potrivit tuturor participanților, asumarea responsabilității pentru avatar de către un coleg de clasă a fost deosebit de importantă pentru a atrage atenția profesorilor asupra semnalelor vizuale și pentru a se asigura că profesorul observă că Sarah dorește să spună ceva. În ceea ce privește participarea socială, Sarah a raportat că „era de fapt acolo la fel ca ceilalți elevi” și „nu se simțea diferită de ceilalți”. Ea a simțit că „încă aparține clasei” și a afirmat că, prin intermediul avatarului, nu i-a scăpat nimic și chiar a putut șopti sau discuta cu vecinii de bancă fără ca profesorii să observe. Atunci când a fost întrebată dacă este diferit să fie la școală cu avatarul, Sarah a declarat că „bineînțeles că este diferit”, dar „este și cool și sunt fericită de ambele părți”, ceea ce înseamnă că este fericită să fie la școală cu avatarul, precum și în viața reală.”

Provocări cu avatarul

Potrivit profesorului, o posibilă provocare a apărut din pregătirea suplimentară pentru lecții și adaptarea materialului la avatar, deoarece a trebuit să se gândească „dacă acest lucru este fezabil pentru Sarah”. O altă provocare au fost dificultățile tehnice, de exemplu atunci când imaginea era distorsionată sau conexiunea se întrerupea.

Rezumat

În rezumat, toate părțile (Sarah, mama sa și profesorul) au descris experiențe predominant pozitive cu avatarul. Identificarea cu avatarul a fost foarte prezentă și avatarul a fost utilizat în principal pentru a rămâne în contact cu colegii de clasă, pentru a participa la activitățile din clasă și, de asemenea, la lecțiile școlare, ceea ce devine o experiență extraordinară în contextul bolilor cronice. Experiențele lui Sarah cu avatarul arată că aceasta a putut să rămână în contact cu colegii de clasă și să își mențină sentimentul de apartenență la școală, în ciuda faptului că nu putea să participe fizic la cursuri.

Cerințe recomandate pentru implementare
– Pentru a menține participarea socială, este necesar ca utilizatorii să își cunoască deja colegii de clasă și profesorii și să dobândească o perspectivă asupra vieții școlare de zi cu zi înainte de a utiliza un avatar.
– Definiți persoanele responsabile de avatar (de exemplu, colegii de clasă) a căror sarcină este să îl reîncarce și să îl ducă în diferite săli de clasă.
– Poate fi necesar un timp suplimentar de pregătire pentru profesori, pe lângă disponibilitatea acestora de a implementa avatarul în rutina zilnică.