Sarah (10 ani) suferă de o tumoare pe creier (meduloblastom). Din cauza stării sale medicale, avea o posibilitate redusă de a merge la școală, așa că a primit un sistem de teleprezență. Sistemele de teleprezență precum roboții sau avatarurile sunt în prezent discutate ca o abordare promițătoare pentru a îmbunătăți sentimentul de apartenență, participarea socială și, ulterior, performanța academică pentru copiii cu boli cronice. Unul dintre aceste sisteme de teleprezență concepute special pentru copiii cu boli cronice se numește avatar și este prezentat în imaginea de mai jos.
Avatarul este conectat la tableta copilului printr-o aplicație și poate transmite sunet în ambele direcții. Transmisia video funcționează doar într-o singură direcție, astfel încât utilizatorul să își poată vedea clasa sau colegii, dar nu invers. Avatarul este la îndemână, poate fi purtat și luat cu ușurință în excursii școlare. Utilizarea și posibilele efecte ale avatarului sunt examinate de Thomas Pletschko și colegii, folosind cazul lui Sarah ca exemplu.
Experiențe cu avatar
Sarah a rămas o parte integrantă a clasei și a putut continua să participe la viața academică și socială. Pornirea avatarului pentru prima dată într-o lecție de muzică a funcționat fără probleme. Atât ea, cât și mama ei au fost deosebit de entuziasmate de faptul că avatarul transmite mai degrabă vocea lui Sarah decât o voce de robot. Profesorul a raportat că obișnuirea cu avatarul a durat doar puțin timp și a fost ușor de folosit de la început. Potrivit tuturor participanților, asumarea responsabilității pentru avatar de către un coleg de clasă a fost deosebit de importantă pentru a atrage atenția profesorilor asupra semnalelor vizuale și pentru a se asigura că profesorul observă că Sarah dorește să spună ceva. În ceea ce privește participarea socială, Sarah a raportat că „a fost de fapt acolo, la fel ca ceilalți studenți” și „nu se simțea diferită de ceilalți”. Ea s-a simțit de parcă „încă mai aparține clasei” și a declarat că prin avatar nu i-a scăpat nimic și poate chiar să șoptească sau să vorbească cu vecinii ei de scaun fără ca profesorii să observe. Întrebată dacă este diferit să fii la școală cu avatarul, Sarah a spus că „desigur că este diferit”, dar „este atât super și sunt fericită în ambele situații”, adică este fericită să fie la școală atât cu avatarul. cât și în viața reală”.
Provocări cu avatar
Potrivit profesoarei, o posibilă provocare a apărut din pregătirea suplimentară pentru lecții și potrivirea materialului cu avatarul, deoarece trebuia să se gândească „dacă acest lucru este fezabil pentru Sarah”. O altă provocare au fost dificultățile tehnice, de exemplu atunci când imaginea a fost distorsionată sau conexiunea s-a întrerupt.
Rezumat
Pe scurt, toate părțile (Sarah, mama ei și profesorul) au descris experiențe predominant pozitive cu avatarul. Identificarea cu avatarul a fost puternic prezentă, iar avatarul a fost folosit în principal pentru a rămâne în contact cu colegii de clasă, pentru a participa la activitățile de clasă și, de asemenea, la lecțiile școlare, ceea ce devine o experiență extraordinară în contextul bolilor cronice. Experiențele lui Sarah cu avatarul arată că ar putea rămâne în contact cu colegii ei de clasă și să-și mențină sentimentul de apartenență la școală, în ciuda faptului că nu poate participa fizic la cursuri.
Cerințe recomandate pentru implementare
– Pentru a menține participarea socială, este necesar ca utilizatorii să-și fi întâlnit deja colegii și profesorii și să obțină o perspectivă asupra vieții de zi cu zi a școlii înainte de a folosi un avatar.
– Definiți persoanele care se ocupă de avatar (de exemplu, colegii de clasă) a căror sarcină este să-l reîncarce și să-l ducă în diferite săli de clasă.
– Poate fi necesar un timp suplimentar de pregătire pentru profesori, pe lângă dorința lor de a implementa avatarul în rutina zilnică.
Comments
Thank you. Comment sent for approval.
Something is wrong, try again later