Děti a dospívající s onemocněním centrálního nervového systému (např. nádory) se často nemohou z důvodu hospitalizace, léčby a/nebo rehabilitačních pobytů zapojit do běžného školního života. Aby bylo možné čelit sociální izolaci a jejím negativním důsledkům (např. nedostatku pocitu sounáležitosti, snížené pohodě a sebeúctě nebo nízkým výsledkům ve vzdělávání), diskutuje se stále častěji o teleprezenčních systémech. Co to však jsou teleprezenční systémy a jak mohou přispět k sociálnímu začlenění a školní reintegraci dětí a dospívajících s nádory v centrální nervové soustavě?
Teleprezenční systémy lze definovat jako "zkušenost přítomnosti v prostředí prostřednictvím komunikačního média". Ve školním kontextu se hovoří o virtuální inkluzi, což je vzdělávací praxe, která zajišťuje domácímu studentovi fyzickou přítomnost ve škole prostřednictvím virtuálních prostředků. K umožnění této přítomnosti navzdory fyzické nepřítomnosti jsou k dispozici různí teleprezenční roboti nebo teleprezenční systémy, z nichž dva jsou zde podrobněji popsány.
Virtuální vzdělávací prostředí (VLE)
Virtuální výukové prostředí je počítačový software, který poskytuje virtuální přístup ke třídám, obsahu tříd, testům, domácím úkolům a dalším výukovým zdrojům. Navíc se jedná o sociální prostor spojující vzdálené studenty s jejich spolužáky a učiteli, který poskytuje obousměrné audio a video spojení mezi pacientovým domovem nebo nemocničním pokojem a učebnou. Příkladem takového VLE je Bednet, který se používá především v Belgii (viz obrázek 1). Skládá se z otočné kamery, klávesnice, mikrofonu a tabletu/Chromebooku, na kterém je dítě ve třídě vidět. Kromě toho existuje software Bednet, pomocí něhož se dítě může připojit ke třídě prostřednictvím počítače nebo notebooku a v případě potřeby požádat Bednet o IT podporu.
Teleprezenční roboti
Teleprezenční roboti se skládají z robotické jednotky umístěné ve třídě, kterou může student obvykle ovládat na dálku z domova nebo z nemocnice a která umožňuje obousměrný/jednosměrný přenos zvuku a obrazu v reálném čase prostřednictvím spojení s tabletem nebo počítačem. Modely se liší rozsahem mobility, funkcemi dálkového ovládání, typem komunikačního média a celkovým designem. Zatímco většina v současnosti používaných teleprezenčních robotů jsou hotové teleprezenční roboty původně vyvinuté pro použití u dospělých v kancelářském prostředí, nově vyvinuté teleprezenční systémy jsou speciálně určeny pro děti a dospívající s chronickými onemocněními. Jedním z příkladů je Avatar AV1, který může být ovládán vzdáleným studentem, což umožňuje jeho úplné otáčení kolem vlastní osy, přičemž do třídy nepřenáší videomateriál vzdáleného studenta. Některé ze známých teleprezenčních systémů jsou znázorněny níže (viz obrázek 2).
Výhody a nevýhody různých systémů
Závěr a doporučení
Ukázalo se, že virtuální začlenění studentů s chronickým onemocněním prostřednictvím teleprezenčních systémů snižuje pocity sociální izolace, úzkosti a deprese, zatímco zvýšení sociálních interakcí usnadňuje pocit sounáležitosti a normality a zlepšuje motivaci a výkon ve škole. Při používání teleprezenčních systémů je však třeba vzít v úvahu některé důležité aspekty:
- K úspěšné zkušenosti přispívá vysoká míra přijetí teleprezenčního systému a odhodlání učitele, spolužáků a studenta na dálku.
- Zvláště důležitá je služba technické podpory, která komunikuje s jednotlivci a řeší technické problémy.
- Doporučuje se školení pracovníků školy pro používání teleprezenčního systému a vzdělávání spolužáků.
