På grund af hospitalsindlæggelse, medicinsk behandling og/eller rehabiliteringsophold kan børn og unge med sygdomme i centralnervesystemet (f.eks. tumorer) ofte ikke deltage i det daglige skoleliv. For at modvirke social isolation og dens negative konsekvenser (f.eks. manglende følelse af at høre til, nedsat trivsel og selvværd eller lavt uddannelsesniveau) diskuteres telepresence-systemer i stigende grad. Men hvad er telepresence-systemer, og hvordan kan de bidrage til social inklusion og reintegration i skolen hos børn og unge med tumorer i centralnervesystemet?
Telepresence-systemer kan defineres som "oplevelsen af at være til stede i et miljø ved hjælp af et kommunikationsmedie". I skolesammenhæng taler man om virtuel inklusion, en uddannelsespraksis, der giver den hjemmeboende elev en fysisk tilstedeværelse i skolen via virtuelle midler. For at muliggøre denne tilstedeværelse på trods af fysisk fravær findes der forskellige telepresence-robotter eller telepresence-systemer, hvoraf to beskrives nærmere her.
Virtuelt læringsmiljø (VLE)
Et virtuelt læringsmiljø er computersoftware, der giver virtuel adgang til klasser, klasseindhold, prøver, lektier og andre læringsressourcer. Derudover er det et socialt rum, der forbinder fjernstuderende med deres klassekammerater og lærere og giver en tovejs lyd- og videoforbindelse mellem patientens hjem eller hospitalsværelse og klasseværelset. Et eksempel på et sådant VLE er Bednet, som hovedsageligt bruges i Belgien (se figur 1). Det består af et roterende kamera, et tastatur, en mikrofon og en tablet/Chromebook, hvor barnet kan ses i klassen. Derudover er der Bednet-software, som barnet kan bruge til at oprette forbindelse til klassen via en computer eller en bærbar computer og om nødvendigt anmode om IT-support fra Bednet.
Telepresence-robotter
Telepresence-robotter består af en robotlignende enhed placeret i klasseværelset, som normalt kan fjernstyres af den studerende hjemmefra eller fra hospitalet, og som giver mulighed for tovejs/envejs lyd- og videotransmission i realtid via en forbindelse med en tablet eller computer. Modellerne varierer i deres mobilitet, fjernstyrede funktioner, type af kommunikationsmedie og overordnede design. Mens de fleste telepresence-robotter, der er i brug i øjeblikket, er hyldevarer, der oprindeligt er udviklet til brug for voksne på kontorer, er nyudviklede telepresence-systemer specielt designet til børn og unge med kroniske sygdomme. Et eksempel er Avatar AV1, som kan styres af den fjernstuderende, så den kan drejes helt rundt om sin egen akse, uden at der sendes videomateriale af den fjernstuderende ind i klasseværelset. Nogle af de velkendte telepresence-systemer er illustreret nedenfor (se figur 2).
Fordele og ulemper ved forskellige systemer
Konklusion og anbefalinger
Virtuel inklusion af studerende med kroniske sygdomme via telepresence-systemer har vist sig at reducere følelsen af social isolation, angst og depression, mens en stigning i sociale interaktioner fremmer en følelse af tilhørsforhold og normalitet og forbedrer motivation og præstationer i skolen. Der er dog nogle vigtige aspekter, der skal tages i betragtning, når man bruger telepresence-systemer:
- En høj grad af accept af telepresence-systemet og engagement fra lærer, klassekammerater og fjernstuderende bidrager til en vellykket oplevelse.
- En teknisk supporttjeneste, der kommunikerer med enkeltpersoner og løser tekniske problemer, er særlig vigtig.
- Det anbefales at træne skolens personale i at bruge telepresence-systemet og uddanne klassekammeraterne.
