Sāra (10 gadi) slimo ar smadzeņu audzēju (medulloblastomu). Viņas veselības stāvokļa dēļ viņai bija ierobežotas iespējas apmeklēt skolu, tāpēc viņa saņēma teleprezences sistēmu. Teleprezences sistēmas, piemēram, roboti vai avatāri, pašlaik tiek apspriestas kā daudzsološa pieeja, lai uzlabotu piederības sajūtu, sociālo līdzdalību un pēc tam arī mācību rezultātus bērniem ar hroniskām slimībām. Viena no šādām telepiecietības sistēmām, kas īpaši izstrādāta hroniski slimiem bērniem, tiek saukta par avatāru un parādīta attēlā zemāk.
Avatārs ir savienots ar bērna planšetdatoru, izmantojot lietotni, un var pārraidīt skaņu abos virzienos. Video pārraide darbojas tikai vienā virzienā, tāpēc lietotājs var redzēt savu klasi vai klasesbiedrus, bet ne otrādi. Avatārs ir parocīgs, to var viegli pārnēsāt un ņemt līdzi skolas ekskursijās. Avatāra izmantošanu un iespējamo ietekmi aplūko Tomass Plečko (Thomas Pletschko) un kolēģi, kā piemēru izmantojot Sāras gadījumu.
Pieredze ar avatāru
Sāra palika neatņemama klases sastāvdaļa un varēja turpināt piedalīties akadēmiskajā un sabiedriskajā dzīvē. Avatāra ieslēgšana pirmo reizi mūzikas stundā darbojās bez problēmām. Gan viņa, gan viņas māte bija īpaši sajūsminātas par to, ka avatārs pārraidīja Sāras balsi, nevis robota balsi. Skolotāja ziņoja, ka pierašanās pie avatara prasīja tikai īsu laiku un to bija viegli lietot jau no paša sākuma. Pēc visu dalībnieku domām, īpaši svarīgi bija tas, ka atbildību par avatāru uzņēmās klasesbiedrs, lai pievērstu skolotājas uzmanību vizuālajiem signāliem un nodrošinātu, ka skolotāja pamana, ka Sāra vēlas kaut ko pateikt. Runājot par sociālo līdzdalību, Sāra ziņoja, ka viņa "patiesībā tur bija tāpat kā citi skolēni" un "nejutās atšķirīga no pārējiem". Viņa jutās tā, it kā "joprojām piederētu klasei", un apgalvoja, ka, izmantojot avatāru, viņa neko nepalaida garām un varēja pat čukstēt vai sarunāties ar saviem sēdvietas kaimiņiem, skolotājiem to nepamanot. Jautāta, vai ir atšķirīgi būt skolā ar avatāru, Sāra apgalvoja, ka "protams, ir atšķirīgi", bet "tas ir gan forši, gan es esmu laimīga no abām pusēm", t. i., viņa ir laimīga būt skolā gan ar avatāru, gan reālajā dzīvē.".
Izaicinājumi ar avatāru
Pēc skolotājas domām, iespējamais izaicinājums radās saistībā ar papildu sagatavošanos stundām un materiāla pielāgošanu avatāram, jo viņai bija jāapsver, "vai tas ir iespējams Sārai". Vēl viens izaicinājums bija tehniskas grūtības, piemēram, kad attēls bija izkropļots vai pārtrūka savienojums.
Kopsavilkums
Kopumā visas iesaistītās puses (Sāra, viņas māte un skolotāja) aprakstīja pārsvarā pozitīvu pieredzi ar avatāru. Identifikācija ar avatāru bija spēcīgi izteikta, un avatārs galvenokārt tika izmantots, lai uzturētu kontaktus ar klasesbiedriem, piedalītos klases pasākumos un arī skolas stundās, kas hronisku slimību kontekstā kļūst par neparastu pieredzi. Sāras pieredze ar avatāru liecina, ka viņa varēja uzturēt kontaktus ar klasesbiedriem un saglabāt piederības sajūtu skolai, lai gan fiziski nevarēja apmeklēt mācību stundas. Ieteicamās prasības ieviešanai
- Lai saglabātu sociālo līdzdalību, ir nepieciešams, lai lietotāji pirms avatara izmantošanas jau būtu iepazinušies ar klasesbiedriem un skolotājiem un guvuši ieskatu skolas ikdienas dzīvē.
- Noteikt cilvēkus, kuri ir atbildīgi par avataru (piemēram, klasesbiedri), kuru uzdevums ir to uzlādēt un aizvest uz dažādām klasēm.
- Papildus skolotāju vēlmei ieviest avataru ikdienas rutīnā var būt nepieciešams papildu sagatavošanās laiks.
